การสอนวรรณคดีตามหลักสูตรใหม่ ผู้เรียนสามารถมีความรู้เป็นระบบได้หรือไม่?

สิ่งนี้ทำให้เกิดความกังวลเกี่ยวกับข้อบกพร่องของนักศึกษาที่ศึกษาวรรณกรรมในปัจจุบัน ซึ่งได้แก่ การขาดมุมมองเชิงระบบเกี่ยวกับวรรณกรรมในแต่ละช่วงเวลา การขาดพื้นฐานในการระบุผู้แต่งและผลงานในแต่ละช่วงเวลา ดังนั้นจึงมีพื้นฐานสำหรับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับผลงานเหล่านั้น...

ภาพถ่าย: DAO NGOC THACH

ไม่ต้องเรียนรู้วรรณกรรมตามลำดับเวลาอีกต่อไป

หลักสูตรการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2549 เน้นการสร้างวรรณกรรมบนแกนเวลา นักศึกษาจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับวรรณกรรมประเภทต่างๆ ในอดีต ยุคสมัยก่อนหน้า และยุคสมัยปัจจุบัน ได้แก่ วรรณกรรมพื้นบ้าน วรรณกรรมยุคกลาง (ตามการดำเนินไปของ 4 ยุคสมัย) วรรณกรรมสมัยใหม่ (ตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 - 1945, 1945 - 1975, 1975 - ปลายศตวรรษที่ 20) ก่อนที่จะศึกษาผลงานในแต่ละยุคสมัย นักศึกษาจะได้เรียนรู้ภาพรวมของวรรณกรรมในยุคนั้น ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาเข้าใจบริบททางประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรมของแต่ละยุคสมัยอย่างลึกซึ้ง เข้าใจได้อย่างชัดเจนว่าผู้เขียนอยู่ในยุคสมัยใด ขบวนการทางความคิดสร้างสรรค์ใด... ด้วยเหตุนี้ นักศึกษาจึงได้รับระบบหลักสูตรที่ละเอียดถี่ถ้วนสำหรับแต่ละยุคสมัย

ในขณะเดียวกัน ในโครงการการศึกษาทั่วไป ปี 2561 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 6 ผลงานต่างๆ จะถูกจัดเรียงอย่างอิสระ ไม่เรียงลำดับตามเวลา มีผลงานสมัยใหม่จำนวนมากที่ถูกจัดเรียงเพื่อสอนก่อน และยังมีผลงานคลาสสิกอีกจำนวนหนึ่งที่ไม่ได้ศึกษาจนกระทั่งใกล้จบหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลาย นักเรียน (ที่ไม่ได้เรียนวรรณคดี) จะขาดภาพรวมทั่วไปเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีเหมือนในโครงการปี 2549

หลักสูตรการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 ไม่ได้อาศัยแกนหลักของเวลาเพื่อให้ความรู้ด้านวรรณกรรมประวัติศาสตร์เหมือนหลักสูตร พ.ศ. 2549 แต่ใช้ข้อกำหนดทักษะการอ่าน การเขียน การพูด และการฟังเป็นพื้นฐานเป็นหลัก

โปรแกรม ใหม่ สู่การใช้งาน

ทั้งสองโปรแกรมใช้เกณฑ์ประเภทวรรณกรรม (วรรณกรรม วรรณกรรมเชิงโต้แย้ง และวรรณกรรมเชิงข้อมูล) เป็นพื้นฐานในการคัดเลือกวรรณกรรม อย่างไรก็ตาม โปรแกรมการศึกษาทั่วไปปี 2561 มุ่งเน้นการเรียนรู้วรรณกรรมเชิงปฏิบัติ (ในชีวิตประจำวัน) มากกว่า ดังนั้นวรรณกรรมที่เลือกจึงมีเนื้อหาเข้มข้นและหลากหลาย วรรณกรรมหลายเรื่องเป็นวรรณกรรมใหม่มากและไม่เคยถูกกล่าวถึงในภาพรวมประวัติศาสตร์วรรณกรรมฉบับก่อนๆ มาก่อน ซึ่งสอดคล้องกับมุมมองของโปรแกรมที่มุ่งเน้นการสอนทักษะมากกว่าการมุ่งเน้นความรู้มากเกินไป

ภาพถ่าย: DAO NGOC THACH

นักวิชาการเหงียน เหียน เล่อ กล่าวถูกต้องว่าความยากลำบากในการเรียนรู้วรรณกรรมของนักเรียนในยุคนั้น คือ เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจะศึกษาวรรณกรรมโบราณ ซึ่งเข้าใจได้ยาก ในขณะที่เด็กนักเรียนชั้นสูงจะศึกษาวรรณกรรมสมัยใหม่ ซึ่งมีความใกล้เคียงกับภาษาและวิถีชีวิตของพวกเขามากกว่า ดังนั้น การเรียนรู้วรรณกรรมตามกระบวนการทางประวัติศาสตร์จึงมีข้อดี แต่ก็มีข้อเสียหลายประการ

ดร. เหงียน ถั่น ถิ (บรรณาธิการบริหารชุดหนังสือวรรณกรรม Creative Horizon ) ได้แสดงความคิดเห็นในการอบรมครูเมื่อเร็วๆ นี้ว่า "ไม่จำเป็นต้องสอนตำราตามลำดับเวลา แต่ในแต่ละบทเรียน นักเรียนจะสามารถเห็นภาพและเข้าใจบริบทของงานเขียนเหล่านั้นได้อย่างถูกต้อง" มุมมองของผู้เขียนโปรแกรมคือการลดภาระความรู้ อย่างไรก็ตาม ยังมี "พื้นที่" ให้นักเรียนได้ "แสดงทักษะ" ของตนเอง เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ศึกษาอย่างลึกซึ้ง ชั้นเรียนเหล่านี้จัดเป็นกลุ่มโดยมีหัวข้อวรรณกรรมเฉพาะทาง เพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้วรรณกรรมได้อย่างเป็นระบบมากขึ้น