កាត់បន្ថយការពឹងពាក់ ប៉ុន្តែមិនត្រូវមើលស្រាលលើតួនាទីនៃ សៀវភៅសិក្សា

លោកស្រី Pham Thai Le គ្រូបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ Marie Curie និងវិទ្យាល័យ (ហាណូយ) បានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានលើការពង្រឹងអំណាចរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាថ្មី ជាពិសេសសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈផ្សេងពីសៀវភៅសិក្សាដែលសមស្របនឹងគោលបំណងមេរៀន និងសមរម្យសម្រាប់សិស្សដែលពួកគេកំពុងបង្រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះក៏បង្ខំឱ្យលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្ស អានកាន់តែច្រើន រៀនកាន់តែច្រើន ហើយនេះក៏ជាកម្លាំងចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

អ្នកស្រី ឡេ ក៏បានចែករំលែកថា ការកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាសាមញ្ញក៏ដោយ ដើម្បីធ្វើវាទាមទារដំណើរការ និងភាពក្លាហានក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ នៅដើមដំបូង ដើម្បីមានសុវត្ថិភាព ជំនួសឱ្យការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើសៀវភៅសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ គ្រូបង្រៀននឹងជ្រើសរើសសម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនដើម្បីបង្រៀន ហើយនេះក៏គួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសញ្ញាវិជ្ជមានផងដែរ។

ការមានសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនជួយគ្រូមានជម្រើសកាន់តែច្រើន។ ឧទាហរណ៍ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ សូម្បីតែថ្នាក់នីមួយៗ សៀវភៅសិក្សានីមួយៗមានចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយខុសៗគ្នា។ សាលារៀននៅតែជ្រើសរើសបញ្ជីសៀវភៅសិក្សាសំខាន់ៗ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគ្រូពឹងផ្អែកតែលើសៀវភៅសិក្សានោះ ដោយមិនបានស្រាវជ្រាវ សិក្សា និងបញ្ចូលសម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សា ឬអត្ថបទផ្សេងទៀតទៅក្នុងមេរៀនរបស់ពួកគេ ទាំងគ្រូ និងសិស្សនឹងត្រូវទទួលយកទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃសៀវភៅសិក្សានោះ។

អាស្រ័យហេតុនេះ បើតាមលោកស្រី ឡឺ គ្រូត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសៀវភៅសិក្សា និងប្រភពសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីជ្រើសរើស និងណែនាំសិស្សឱ្យអាន និងរៀនអ្នកនិពន្ធ និងស្នាដៃដែលសមស្រប រួមទាំងអ្នកនិពន្ធដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែជា "តម្រង" និងជាអ្នកវាយតម្លៃមុននឹងដាក់ចូលទៅក្នុងមេរៀនសម្រាប់សិស្ស។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អ្នកស្រី កែម ឡី ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ថា យើងមិនគួរជ្រុលនិយមក្នុងការ «គេចចេញ» សៀវភៅសិក្សាក្នុងដំណើរការបង្រៀននោះទេ ព្រោះមិនថាវាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណា សៀវភៅសិក្សានៅតែជាឯកសារពិសេសសម្រាប់សាលា។ "យើងមិនអាស្រ័យលើសៀវភៅសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពដែលថា ទោះបីជាយើងឃើញថាមានផ្នែកខ្លះមិនល្អ ឬសមស្របក៏ដោយ ក៏យើងនៅតែបង្រៀនយ៉ាងតឹងរឹងដល់សិស្ស ព្រោះយើងគិតថាសៀវភៅសិក្សាជា "ច្បាប់" ប៉ុន្តែមានខ្លឹមសារ និងស្នាដៃមួយចំនួនដែលអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាជ្រើសរើសថាល្អ ល្អខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវបញ្ជូនខ្លឹមសារក្នុងសៀវភៅសិក្សាឱ្យសិស្សយល់ ហើយមិនងាយយល់។ សៀវភៅសិក្សា នោះគឺជាការច្នៃប្រឌិត»។

" បង្រៀនរបៀប" មិនមែន "បង្រៀនអ្វី"

បន្ទាប់ពីរយៈពេល 20 ឆ្នាំនៃការបង្រៀនអក្សរសាស្រ្ត លោកស្រី To Lan Huong អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ Nguyen Sieu (ទីក្រុងហាណូយ) បានវាយតម្លៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ថាជាការផ្លាស់ប្តូរនៃការគិតលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ កម្មវិធីនេះផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវវិធីនៃការរៀន rote និងការគិតក្នុងការសិក្សាដើម្បីប្រឡង។ កន្លង​មក សិស្ស​បាន​រៀន​៥​ស្នាដៃ ហើយ​គ្រូ​បាន​ពិនិត្យ​មើល​ស្នាដៃ​ទាំង​៥​នោះ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនាងបង្រៀន រឿងនិទានគៀវ នាងនឹងប្រឡងលើ រឿងនិទានគៀវ។ ប្រសិនបើនាងបង្រៀន The Ferryman on the Da River នាងនឹងធ្វើតេស្តនៅលើ The Ferryman on the Da River ... នេះក្លាយជាទម្លាប់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 លោកស្រី To Lan Huong បាននិយាយថា មុខវិជ្ជាអក្សរសិល្ប៍បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ពោលគឺ "បង្រៀនរបៀប" ជាជាង "បង្រៀនអ្វី" ដែលមាន 4 ជំនាញ ស្តាប់-និយាយ-អាន-សរសេរ ដែលជាការផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងពីមុន។

អ្នកស្រី Huong បានមានប្រសាសន៍ថា "កាលពីមុន យើងផ្តោតតែលើការអានការយល់ដឹង បន្ទាប់មកប្រឡង តេស្ត និងវិភាគសំណួរដែលមាន។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សបានសិក្សាដូចនោះ ចាប់ពីថ្នាក់ទី៦ ដល់ថ្នាក់ទី១២ ហើយផ្តោតទៅលើរបៀបសរសេរតេស្ត។ ឥឡូវនេះ សិស្សរៀន និងអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងបួនគឺ ស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរ"។

អ្នកស្រី To Lan Huong បន្ថែមថា គ្រូបង្រៀនបង្រៀនសិស្សពីរបៀបអាន ស្តាប់ និយាយ សរសេរ ហើយនៅពេលវាយតម្លៃ សម្ភារៈមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទេ។ ដូចនេះ សម្ភារៈដែលគ្រូបង្រៀនគឺគ្រាន់តែជាឯកសារយោងប៉ុណ្ណោះ ដែលបញ្ជាក់ពីជំនាញអានប្រភេទ ខណៈពេលដែលសិស្សនឹងត្រូវ "តស៊ូ" ជាមួយនឹងការងារថ្មីទាំងស្រុង។ លទ្ធផលតេស្តរវាងកម្មវិធីថ្មី និងកម្មវិធីចាស់ក៏នឹងខុសគ្នាខ្លាំងដែរ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សមានការពិបាក និងច្របូកច្របល់ក្នុងថ្នាក់ទី 10 ប៉ុន្តែវាលែងជាករណីនៅថ្នាក់ទី 11 ទៀតហើយ។ វាជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំមួយ ទោះបីជានៅដើមឆ្នាំ ពិន្ទុសិស្សនឹងមិនមានសុវត្ថិភាពដូចពីមុនក៏ដោយ។

លោកស្រី Nguyen Thi Nhiep នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Chu Van An (ហាណូយ) ក៏បាននិយាយដែរថា ការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវឱ្យមានដំណើរការជាប់លាប់។ យោងតាមការសង្កេតរបស់នាងនៅក្នុងសាលាផ្សេងៗគ្នា នៅពេលចូលដល់កម្មវិធីថ្មីដំបូង គ្រូដែលចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅតែមានទំនោរនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសៀវភៅសិក្សាជាក់លាក់ ដើម្បីសួរសំណួរ និងលើកកង្វល់។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានការភ័យខ្លាចថា ប្រសិនបើពួកគេខកខានខ្លឹមសារណាមួយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សិស្សរបស់ពួកគេនឹងខ្វះខាត។ ប្រសិនបើសំណួរប្រឡងស្ថិតនៅផ្នែកជាក់លាក់នោះ សិស្សរបស់ពួកគេនឹងមានគុណវិបត្តិ។ គ្រូ​ខ្លះ​ក៏​គិត​ថា លំដាប់​មេរៀន​ក្នុង​សៀវភៅ​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​តាម​យ៉ាង​ពិត​ប្រាកដ។ នៅពេលដែលការគិតរបស់ពួកគេត្រូវបាន "បញ្ចេញ" គ្រូបង្រៀនយល់បន្តិចម្តង ៗ ថាសៀវភៅសិក្សាគ្រាន់តែជាឯកសារសំខាន់មួយក្នុងចំណោមធនធានសិក្សាផ្សេងៗដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀន។

គ្រូបង្រៀន ត្រូវតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យយល់អំពីកម្មវិធីឱ្យបានស៊ីជម្រៅ

គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមួយនៅស្រុក Thanh Xuan (ហាណូយ) បាននិយាយថា តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូតែងតែធ្វើឡើងដោយអង្គភាពបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ដើម្បីកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា គ្រូត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំឱ្យយល់ច្បាស់ពីកម្មវិធី។ គ្រូ​រូប​នេះ​បញ្ជាក់​ថា៖ «ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ សៀវភៅ​សិក្សា​ត្រូវ​តែ​ត្រឹមត្រូវ»។

លោក Nguyen Anh Tuan ប្រធានក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ Nguyen Sieu ក៏បានអត្ថាធិប្បាយថា កម្មវិធីសិក្សាថ្មីមានពាក្យ និងទំព័រតិចជាងមុន ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនត្រូវខិតខំបន្ថែមទៀត។ បច្ចុប្បន្ន វគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើសៀវភៅនេះ ឬសៀវភៅនោះ ប៉ុន្តែគ្រូជាច្រើនមិនយល់ពីកម្មវិធី។

ដោយទទួលស្គាល់ការពិតនេះ លោកស្រី ផាម ថៃឡឺ បានចង្អុលបង្ហាញថា កាលណាយើងកាត់បន្ថយការពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាកាន់តែច្រើន កម្មវិធីត្រូវតែមានភាពច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់ ហើយស្តង់ដារលទ្ធផលក៏ត្រូវតែច្បាស់លាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ នៅពេលដែលការប្រលង និងការប្រឡងតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើការវិភាគ និងការពិភាក្សាដោយផ្អែកលើការងារថ្មីទាំងស្រុង តម្រូវការក៏ត្រូវតែមានកម្រិតសមស្របផងដែរ។ បច្ចុប្បន្ននេះ កម្មវិធីនេះនៅតែមានចំណេះដឹងច្រើន និងមានទម្ងន់ធ្ងន់ ធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនដែលមិនពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សា និងមិនមានបទពិសោធន៍ព្រួយបារម្ភថាតើពួកគេបានបំពេញតាមតម្រូវការរបស់កម្មវិធីឬអត់។ (ត្រូវបន្ត)