នេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដើម្បីឱ្យមានភាពចម្រុះ និងអាចបត់បែនបាន។

ការគិតលើប្រធានបទតែមួយគឺជាឧបសគ្គនៅក្នុងការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំ

ការបង្រៀនមុខវិជ្ជានីមួយៗដោយឡែកពីគ្នាមានអត្ថប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់ឱ្យអ្នកសិក្សានូវប្រព័ន្ធចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងឡូជីខលក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដូច្នេះហើយទើបធ្វើឱ្យការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ និងការរៀនសម្រាប់សិស្សកាន់តែងាយស្រួល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំទៅតាមមុខវិជ្ជានីមួយៗដាច់ដោយឡែក ធ្វើឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់អ្នកសិក្សាក្នុងការទទួលស្គាល់ទំនាក់ទំនងរវាងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិត ដែលតែងតែទាមទារការប្រមូលចំណេះដឹង និងជំនាញពីវិស័យផ្សេងៗគ្នា។

យោងតាមអ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំ ក្នុងដំណើរការកំណែទម្រង់ការអប់រំទូទៅក្រោយឆ្នាំ២០០០ មនុស្សជាច្រើនបានស្នើឱ្យបង្កើតមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំនួនដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា ដូចដែលប្រទេសជាច្រើនដែលមានការអប់រំកម្រិតខ្ពស់បានធ្វើ ប៉ុន្តែនៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិយោបល់របស់សាលា និងគ្រូបង្រៀន ភាគច្រើនបានជំទាស់។

ការគិត Monodisciplinary ក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូចម្រុះ និងរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2005 មក សាកលវិទ្យាល័យអប់រំ Thai Nguyen បានបើកកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀនកម្រិតមធ្យមសិក្សាកម្រិតសកលវិទ្យាល័យរយៈពេល 4 ឆ្នាំ ហៅថា សាកលវិទ្យាល័យពីរមុខវិជ្ជា។ ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ ២០១១ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលនេះបានបញ្ឈប់ការចុះឈ្មោះសិស្ស ហើយនៅឆ្នាំ ២០១៤ នាយកដ្ឋានមធ្យមសិក្សានៃសាលានេះត្រូវបានរំលាយជាផ្លូវការ។

ការបណ្តុះបណ្តាលនៅមហាវិទ្យាល័យអប់រំរបស់គ្រូត្រូវមានភាពចម្រុះ និងអាចបត់បែនបាន

ចាប់តាំងពីប្រទេសទាំងមូលបានអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់អ្នកសិក្សា ការរៀបចំមុខវិជ្ជាត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងខ្ពស់នៅក្នុងថ្នាក់ និងកម្រិតទាប ហើយបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងថ្នាក់ និងកម្រិតខ្ពស់។ នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា មានមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ ការអប់រំក្នុងស្រុក សកម្មភាពបទពិសោធន៍ ការណែនាំអំពីអាជីព... ជាមួយគ្នានេះ ការអប់រំ STEM (សមាហរណកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យា) ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កម្រិតបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។

តាមតម្រូវការខាងលើ ការបណ្ដុះបណ្ដាល និងបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យក្នុងទិសដៅនៃពហុមុខវិជ្ជា និងសមាហរណកម្ម គឺជារឿងចាំបាច់ និងបន្ទាន់បំផុត។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2019 មក សាលារៀនជាច្រើនបានបើកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" "ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្ត្រ" និងបានផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលកំពុងបង្រៀនរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលស្ដីពីការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រនៅអនុវិទ្យាល័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នេះនៅមានភាពយឺតយ៉ាវបើប្រៀបធៀបទៅនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែង។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូចម្រុះ និងពហុមុខវិជ្ជានៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញតាមតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យខ្នាតតូច ដែលតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែមុខវិជ្ជា 1 មុខវិជ្ជា 2 ទៅ 3 ប៉ុណ្ណោះទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ សិស្សនឹងមានមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពអប់រំចំនួន 7 មុខវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជាជម្រើសចំនួន 4 (មុខវិជ្ជា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ព័ត៌មានវិទ្យា ភូមិសាស្រ្ត សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ បច្ចេកវិទ្យា តន្ត្រី និងវិចិត្រសិល្បៈ)។ នេះនាំឱ្យគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយចំនួនដូចជា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា ភូមិសាស្រ្ត សេដ្ឋកិច្ច និងការអប់រំច្បាប់ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដែលមានសិស្សតិចណាស់ជ្រើសរើស នាំឱ្យអតិរេក។ គ្រូបង្រៀនទាំងនេះត្រូវតែបង្រៀនការអប់រំក្នុងស្រុក ឬរៀបចំសកម្មភាពបទពិសោធន៍ ការណែនាំអំពីអាជីព និងជំនាញពិសេសដែលពួកគេមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ បន្ថែមលើមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា ត្រូវអនុវត្តតាមទិសដៅនៃការបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាដូចជា រូបវិទ្យា-គីមីវិទ្យា គីមីវិទ្យា-ជីវវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ-ពលរដ្ឋវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ-ភូមិសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន-បច្ចេកវិទ្យា... ក្នុងនោះមុខវិជ្ជាទី១ ជាមុខវិជ្ជាបណ្តុះបណ្តាលសំខាន់ មុខវិជ្ជាទី២ តម្រូវឱ្យសិស្សសិក្សាចំនួនជាក់លាក់។ នៅពេលនោះសាកលវិទ្យាល័យអប់រំបានចេញវិញ្ញាបនបត្រមុខវិជ្ជាទីពីរ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល អនុញ្ញាតឱ្យវិទ្យាល័យរៀបចំគ្រូបង្រៀនពីរមុខវិជ្ជា ប្រសិនបើពួកគេមានវិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាលមុខវិជ្ជាទី២ ដែលចេញដោយសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។

លោកគ្រូ Bui Quang Han អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Le Hong Phong for the Gifted (HCMC) បាននិយាយថា គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Saigon ជាមួយនឹងសញ្ញាប័ត្ររូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1962-1965។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា លោកបានបង្រៀនរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា ពីថ្នាក់ទី៦ ដល់ថ្នាក់ទី១២។ នៅឆ្នាំ១៩៨១ លោកត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យបង្រៀនគីមីវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ Le Hong Phong for the Gifted បន្ទាប់មកប្តូរមកបង្រៀនរូបវិទ្យា ហើយបានក្លាយជាប្រធាននាយកដ្ឋានមុខវិជ្ជានេះ។

ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យត្រូវមានភាពចម្រុះ និងបត់បែនជាងមុន មិនត្រឹមតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែង និងតម្រូវការបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូក្នុងពហុមុខវិជ្ជា ទិសដៅរួមបញ្ចូលគ្នាក៏រៀបចំសម្រាប់អនាគតផងដែរ ប្រសិនបើការអប់រំរបស់ប្រទេសយើងឆ្ពោះទៅរកការកសាងកម្មវិធីអប់រំដែលរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងខ្ពស់ (ដូចប្រទេសហ្វាំងឡង់សព្វថ្ងៃនេះ)៖ កម្មវិធីអប់រំដោយគ្មានមុខវិជ្ជា។