教科書の編集や技術の更新に関するスキルが弱い

労働・傷病兵・社会省は、2024年から2035年にかけての教師と職業教育管理者のチームの構築と育成に関するプロジェクトについて意見を求めている。

このプロジェクトによれば、教師と職業教育管理者のチームが、職業教育の革新と質の向上の成功を決定する上で中核的かつ画期的な役割を果たします。

イラスト：マイ・クイエン

しかし、急速に変化する科学、工学、技術、労働市場を背景に、オープンで柔軟かつ革新的な職業教育システムを開発し、トレーニングの質を向上させるという要件に応えるには、教師と職業教育管理者のチームには依然として多くの限界と欠点があります。

提案ではそれらの限界が指摘されています。具体的には、職業教育教員は、職業スキルの標準化の目標をまだ達成していません。統合教員の割合は低く（約 50%）、理論教員の多くは職業スキルが限られており、実践教員は専門知識が限られています。職業教育教員の少なくとも 70% が実習指導 (統合型指導) を行うことが求められる中、職業教育イノベーションの要件を満たす上で、これは教員にとって大きな課題です。

さらに、職業教育教員のプログラム開発、教科書や研修教材の編集、新技術の更新のスキルは依然として弱く、特に地方および私立の職業教育機関の教員の場合、成果基準を満たす研修プログラムの自主性という文脈における職業教育機関の要件を満たしていません。

低所得の教師は企業で働く

プロジェクトによれば、職業教育の教員に依然として多くの限界と欠陥がある理由は、報酬が不十分であること、才能のある人材、管理能力と経験のある人材を引きつけることができていないことによる。

さらに、職業教育のあらゆるレベルのトレーニングに参加できる、高い専門的資格とスキルを持つ人々（職人、専門家、企業に勤務するトレーナーなど）のチームを引き付けることもできていません。優秀な職業教育管理者を奨励し、報奨し、表彰する政策は存在しない。

職業教育教師を、製造業やその他の分野で働く同じ訓練レベルの人々と比較すると、職業教育教師の収入ははるかに低くなります。これが、職業教育機関に教師として働く資格、スキル、経験を備えた人材を引きつけることができていない理由の一つです。一方、多くの熟練した職業教育教師は企業への転職を希望しています。

世界各国には、職員や教員を体系的かつ計画的に訓練し、育成する明確な機関がある一方、ベトナムには職業教育の分野で教員や管理者を訓練する専門機関がない。

2つのフェーズで数十万人の職人、専門家、科学者が集まる

上記の欠点を鑑み、本プロジェクトでは、専門知識、職業、スキル、報酬と名誉に関する内容を提案し、教師の研修能力と育成施設を強化することにより、職業教育の質を向上させる教師と管理者のチームを育成するという目標を設定しました。

このプロジェクトは、2024年から2030年にかけて、教師の100%が専門的・技術的基準を満たし、主要かつ最先端の産業や専門職を教える教師の70%が修士号以上を取得することを目指しています。教師の30%の職業スキルを向上する。教師の65%を訓練し、主要な産業と専門職を教える基準を満たし、ASEAN-4およびG20諸国のレベルに到達します。

職業教育の各レベルの教育に参加する職人、専門家、職業教師 5 万人と、職業教育機関で勤務し、管理や科学研究に参加する国内外で活動する科学者、管理者、専門家 1,000 人を誘致するよう努めます。

2030年から2035年の間に、主要かつ最先端の産業や専門職を教える教師の100%が修士号以上を取得します。教師の50%の職業スキルを向上させる。教師の80％を訓練し、主要な産業と専門職を教える基準を満たし、ASEAN-4およびG20諸国のレベルに到達します。

さらに、職業教育に参加するために 70,000 人の職人、専門家、熟練労働者、職業訓練士を誘致しました。国内外で活躍する科学者、管理者、専門家2,000名を職業訓練機関に招聘し、運営や科学研究に携わってもらう。