De nombreux enseignants soutiennent le règlement du ministère de l'Éducation et de la Formation interdisant aux établissements scolaires d'utiliser des textes, des extraits ou des documents tirés des manuels scolaires lors des évaluations périodiques de littérature. L'objectif est d'inciter les élèves à mobiliser leurs connaissances et compétences de manière flexible face à des textes inédits du même genre, plutôt que de se fier uniquement aux manuels et aux exemples de dissertations.
Étudier en bachotant, en apprenant à partir de dissertations modèles.
Depuis l'introduction du nouveau programme d'enseignement général, la plupart des enseignants se sont familiarisés avec cette méthode d'élaboration des questions d'examen. L'utilisation de ressources autres que les manuels scolaires pour concevoir les tests et les examens a également été adoptée par de nombreux établissements scolaires au cours des trois dernières années.
Mme Nguyen Thi Thuy, professeure de littérature au lycée spécialisé de Thai Binh (province de Thai Binh), a estimé que cette nouvelle méthode d'élaboration des questions d'examen contribue à lutter contre l'apprentissage par cœur et à développer les compétences de résolution de problèmes des élèves. « L'utilisation de textes extérieurs aux manuels scolaires comme supports de compréhension et d'argumentation permet de s'affranchir de l'enseignement et de l'apprentissage fondés sur des dissertations types et d'améliorer les aptitudes des élèves à résoudre des problèmes », a souligné Mme Thuy.
L'objectif de l'enseignement de la littérature est d'aider les apprenants à développer la capacité de traiter des textes du même type que ceux qu'ils ont étudiés, de rédiger et de présenter leurs propres arguments à partir de nouveaux textes, et non pas seulement de mémoriser le contenu de textes spécifiques qu'ils ont étudiés.
« Dans le nouveau programme d'enseignement général, l'objectif en littérature est de développer la compréhension de la lecture, l'écriture, l'analyse et le commentaire, tout en stimulant la créativité ; ce sont là les compétences essentielles. Le texte n'est que la partie visible de l'iceberg ; ce sont les aptitudes et les compétences acquises par les élèves qui constituent le cœur du sujet », a déclaré Mme Thuy.
Partageant le même avis, Mme Nguyen Thao Linh, professeure de littérature au lycée Co Loa ( Hanoi ), a estimé que la nouvelle réglementation s'attaquera de manière approfondie au problème de longue date de l'apprentissage par cœur et de la mémorisation motivés par la poursuite de la réussite, ce qui a conduit de nombreux élèves et même des enseignants à manquer d'initiative et de créativité.
« Cette innovation contribuera également à garantir une évaluation équitable des élèves. En créant eux-mêmes un nouveau devoir, les élèves seront incités à faire appel à leur propre réflexion plutôt qu'à mémoriser par cœur. Cela permettra aux enseignants d'évaluer plus objectivement les compétences de chaque élève », a déclaré Mme Linh, ajoutant que cette innovation est parfaitement en phase avec l'évolution du système éducatif vietnamien dans le contexte international.
Le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que les documents tirés du manuel de littérature ne soient pas utilisés pour les évaluations. (Image illustrative)
Le processus de notation doit être plus objectif.
Chaque méthode présente ses avantages et ses inconvénients. Face à une œuvre nouvelle, le peu de temps dont disposent les élèves pour l'appréhender pleinement constitue une limite. Cela est particulièrement vrai pour les élèves moyens et en difficulté, qui éprouvent encore plus de mal à comprendre ce type d'œuvres.
Compte tenu de ces limites, Mme Nguyen Thi Thuy a souligné le rôle crucial des enseignants pour guider et encadrer les autres. Pour ce faire, les enseignants doivent développer et perfectionner leurs compétences professionnelles.
« Les enseignants sont tenus de lire tous les manuels scolaires actuels afin d'offrir une approche globale aux élèves. Cela permettra à ces derniers d'adopter une attitude positive et proactive face aux œuvres littéraires, et ainsi d'éviter toute confusion avec des textes qu'ils n'ont jamais lus auparavant », a déclaré Mme Thuy.
Avec le nouveau format des questions d'examen, les enseignants disposent d'une plus grande autonomie dans le choix des supports pédagogiques, mais ils ne peuvent pas se contenter de « choisir ce qui leur plaît ». Les supports sélectionnés doivent être adaptés aux élèves et non pas reposer sur les préférences personnelles de l'enseignant.
L'enseignante a par ailleurs souligné que les documents sélectionnés devaient avoir des sources claires, être intégralement cités et se concentrer sur des œuvres de valeur artistique capables de susciter des sentiments esthétiques et des valeurs de vie positives chez les élèves.
Concernant l'évaluation des étudiants, Mme Nguyen Thao Linh a indiqué qu'avec des questions et réponses d'examen ouvertes, la méthode de notation devrait également être plus ouverte et objective.
« Lorsque les réponses ne sont plus dictées par les conclusions habituelles des manuels scolaires, les enseignants ne devraient pas imposer leurs propres interprétations rigides aux élèves, car chaque élève aura des capacités de compréhension et d'interprétation de la lecture différentes », a souligné Mme Linh.
Dans son document d'orientation, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que l'évaluation de la littérature soit menée conformément à la réglementation, sans dépasser les objectifs d'apprentissage du programme, et que les évaluations périodiques par le biais d'exercices pratiques et de projets d'apprentissage soient renforcées. Les établissements scolaires doivent développer davantage leurs banques de questions et leurs grilles d'évaluation en fonction des objectifs d'apprentissage du programme, préparant ainsi les élèves de troisième à l'examen d'entrée en seconde et les élèves de terminale à l'examen de fin d'études secondaires.
Source : https://vtcnews.vn/khong-dung-ngu-lieu-sach-giao-khoa-de-ra-de-van-co-ngan-hoc-sinh-hoc-tu-ar887689.html
