Réformer en profondeur l'enseignement et l'évaluation de la littérature.

Le 21 juillet 2022, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié la lettre officielle 3175/BGDĐT-GDTrH, orientant la réforme des méthodes d'enseignement et d'évaluation de la littérature dans les écoles générales.

L'un des aspects les plus importants de ce document est l'exigence d'éviter de réutiliser des textes déjà étudiés dans les manuels scolaires comme sources pour l'élaboration des tests de compréhension écrite et d'expression écrite lors des évaluations de fin de semestre, de fin d'année et de fin de niveau. L'objectif est d'évaluer précisément les compétences des élèves et de remédier au problème de la simple mémorisation ou du recopiage de contenus issus de documents existants.

Conformément à la lettre officielle 3175/BGDĐT-GDTrH, le ministère de l'Éducation et de la Formation continue de mettre l'accent sur la mise en œuvre des tâches pour les années scolaires 2022-2023, 2023-2024 et 2024-2025.

En réalité, la pratique consistant à utiliser des documents non issus des manuels scolaires dans les questions d'examen a été mise en œuvre très tôt, bien avant la publication de la circulaire 3175. Plus précisément, afin de limiter l'apprentissage par cœur et l'utilisation de dissertations modèles, dans l'examen national de fin d'études secondaires (à partir de 2020, l'examen de fin d'études secondaires), les textes de compréhension de lecture ne figuraient pas dans le manuel scolaire ; la question de dissertation à caractère social encourageait le point de vue personnel de l'auteur et ne pouvait pas être copiée d'une dissertation modèle.

Bien qu'il ne soit actuellement utilisé que pour les examens de fin d'études secondaires et qu'il n'ait pas été largement mis en œuvre dans les évaluations scolaires, il s'agit d'une étape nécessaire et importante pour éviter les surprises et la confusion lors de sa mise en œuvre officielle.

Ce n'est qu'après la circulaire 3175 que les établissements d'enseignement secondaire ont officiellement mis en œuvre la politique de non-utilisation des manuels scolaires pour les examens périodiques de littérature. Deux ans après son application, des changements positifs ont été observés, tant chez les enseignants que chez les élèves : les méthodes d'enseignement fondées sur le par cœur et la copie, la pratique des dissertations types, ainsi que le développement des qualités et des compétences des élèves ont été véritablement au centre des préoccupations. Les enseignants ont amélioré leurs compétences professionnelles grâce à des formations, à l'expérience pratique de la conception de sujets d'examen conformes aux nouvelles exigences et à des méthodes pédagogiques innovantes.

Cependant, la mise en œuvre de cette nouvelle exigence se heurte encore à des difficultés, notamment en ce qui concerne la conception des examens. Malgré d'excellents sujets de dissertation originaux, de nombreuses questions d'examen comportent encore des erreurs, en particulier dans le choix des documents.

Les problèmes courants incluent un contenu insuffisant, un manque de qualité artistique, des lacunes en matière de langue et un manque de créativité ; une longueur inappropriée, certains documents étant excessivement longs ; des documents non conformes au type/genre du programme prescrit ; et des documents inadaptés aux apprenants. Des documents inadéquats engendreront des questions et des exigences moins pertinentes et moins efficaces que prévu.

À compter de 2025, l'examen de fin d'études secondaires respectera strictement l'interdiction d'utiliser des extraits de manuels scolaires. Par conséquent, non seulement la compréhension écrite, mais aussi l'analyse littéraire porteront sur des sujets inédits, mettant ainsi fin à la situation où, pendant de nombreuses années, l'examen se limitait à quelques poèmes et œuvres littéraires du programme de terminale.

Outre le perfectionnement des compétences des enseignants en matière de conception d'évaluations, il est primordial de modifier les méthodes d'enseignement et d'apprentissage afin que les élèves puissent répondre aux nouvelles exigences. L'enseignement de notions spécifiques doit céder la place à l'enseignement de méthodes, permettant ainsi aux élèves d'appréhender avec assurance des contenus nouveaux.

Parallèlement, il est essentiel d'accorder une plus grande importance au développement du goût de la lecture chez les élèves et à l'enrichissement de leur culture de la lecture. Cela leur permet non seulement d'améliorer leur vocabulaire, leurs compétences linguistiques et leur expression écrite – ce qui est bénéfique à leurs études littéraires – mais est également crucial pour l'acquisition des compétences requises par le programme d'enseignement général de 2018.