Educación inclusiva para niños: es necesario compartir

Organizaciones e individuos han implementado muchas actividades prácticas, creando un patio de juegos útil para los estudiantes del Centro Thai Nguyen de Apoyo y Desarrollo de Educación Inclusiva para Niños con Discapacidades.

La maestra Nguyen Thi Thu Trang, del jardín de infancia Dong Bam, en el barrio de Linh Son, lleva 18 años ejerciendo la profesión. Según la Sra. Trang, la escuela suele asignar maestros a cargo de cada clase, desde preescolar hasta preescolar superior.

Durante su trabajo, la clase que ha estado a cargo durante muchos años ha tenido niños con retrasos en el desarrollo, hiperactividad o discapacidades. La Sra. Nguyen Thi Thu Trang confió: Para enseñar a los niños a integrarse, cada año recibimos capacitación intensiva en cada tema en el modelo de educación de niños con autismo, hiperactividad y discapacidades. A través de la observación, he notado que la tasa de estudiantes con estos síntomas está aumentando. El reconocimiento no es difícil, los maestros solo necesitan observar para detectarlo justo después de 1 a 2 semanas de que los estudiantes ingresan a la escuela. Hay muchas señales para reconocer a los niños autistas. Por ejemplo, cuando el maestro pregunta, el niño no escucha o no lo hace; tiene un comportamiento diferente en comparación con otros niños, como llorar de repente, correr en círculos, solo le gusta jugar con objetos redondos.

Al terminar la hora de televisión y la maestra apaga el aparato, algunos niños lloran, tiran juguetes, no se comunican con sus amigos y solo juegan solos con pantuflas y sillas. En algunos casos, cuando la maestra se acerca, los niños se asustan, se encogen de miedo y se cubren el cuerpo con las manos.

Cuando se detecta la condición mencionada, los maestros conversan con los padres y recomiendan que los niños participen en intervenciones en centros especializados a partir de los 2-3 años. Muchos padres solo descubren que sus hijos tienen hiperactividad después de llevarlos al médico. Diariamente, fuera del horario preescolar, las familias llevan a sus hijos a centros para recibir más intervención.

La Sra. Trang comentó que en algunas familias la madre cooperaba con el maestro, pero el padre y la abuela consideraban que su hijo sufría discriminación, por lo que solicitaron un cambio de escuela. Cuando el niño ingresó a la primaria, debido a la falta de intervención oportuna, hubo casos en que los padres solicitaron que su hijo regresara a preescolar. Si la familia cooperaba con la evaluación e intervención tempranas, el niño recibiría un mejor apoyo y mejoraría tanto física como mentalmente.

El jardín de infancia Hoa Sen, en la comuna de Dai Phuc, cuenta actualmente con 27 docentes que imparten clases directamente. El año escolar pasado, la escuela organizó 12 clases con 305 niños; en promedio, cada año, los niños con discapacidad intelectual o hiperactividad representaron aproximadamente el 0,02%.

La Sra. Nguyen Le Thu, directora de la escuela, afirmó: «La solución clave es animar a los padres a que envíen a sus hijos a la escuela con regularidad. Durante el proceso de enseñanza, los maestros observan y comprenden cada caso específico para recomendar una nutrición adecuada. Con este método, el Jardín de Infancia Hoa Sen asigna maestros a cargo de clases con niños con discapacidad intelectual o hiperactividad y evalúa el progreso de cada niño mensualmente para realizar ajustes oportunos. Si el niño muestra un progreso significativo, la escuela mantiene el método aplicado; si el progreso es lento, continúa monitoreando y modificando las medidas educativas pertinentes».

Sin embargo, durante el proceso de enseñanza, algunos profesores de secundaria comentaron que seguían encontrando fuertes reacciones por parte de algunos padres cuando sus hijos compartían clase con niños autistas o hiperactivos. En lugar de empatizar y compartir con los profesores y compañeros, algunas familias pidieron que sus hijos fueran transferidos a otra clase o escuela.

En estos casos, los profesores deben reunirse directamente con los padres para hablar sobre el tema. La Dra. Le Thi Phuong Hoa, experta en este campo y jefa del Departamento de Psicología de la Facultad de Psicología Educativa de la Universidad de Educación Thai Nguyen , afirmó: «Nadie quiere que los niños sufran trastornos mentales o del comportamiento, pero eso no significa que se les prive de su derecho a la educación. Los niños tienen derecho a ir a la escuela, a estudiar, a tener amigos, profesores y a participar en actividades. Ese es el mejor entorno para apoyar a los niños autistas y mejorar su condición».