Происхождение счастливого класса

Помню, как-то почти десять лет назад на одном занятии встала ученица с ясным лицом и умными глазами и снова и снова повторяла: «Зачем вы всё время усложняете мне жизнь? Я всё ещё могу выполнять упражнения, всё ещё понимаю уроки, это нормально. Сдавать экзамены, как вы, – это хорошо, но, пожалуйста, позвольте ученикам быть самодисциплинированными и брать на себя ответственность. Вы слишком переживаете, мы чувствуем давление, и на занятиях царит стресс. Вы думаете, что после выпуска, без вас, ученики будут самодисциплинированными? Если они не умеют учиться самостоятельно, это ваша вина, потому что вы не учите их брать на себя ответственность, а лишь контролируете их».

Девушка говорила на одном дыхании, и я был ошеломлён, ошеломлён, моё лицо горело. Стараясь сдержаться, я спросил: «Вы закончили говорить? Если закончили, пожалуйста, садитесь». После этого я продолжил проверять работы других студентов.

Придя домой, я поставила сумку, не раздеваясь, села за парту и стала думать об этой ученице. Её слова, образы учеников на уроке внезапно нахлынули на меня.

В то время я была молодым учителем с большим энтузиазмом, но в глубине души я боялась – боялась не пользоваться авторитетом у учеников. Поэтому я часто устанавливала строгие правила дисциплины в классе и проверки домашних заданий. Я боялась делать комплименты, потому что боялась, что если буду делать это, дети станут менее старательны и менее скрупулезны. Я всегда входила в класс с холодным и строгим лицом. Это невольно отнимало у детей и у меня самой радость, когда я приходила на занятия. Я с сожалением осознавала, что своим ежедневным присутствием невольно создавала удушающую атмосферу, не только не вдохновляя детей учиться и проявлять творческие способности, но и заставляя их сжиматься от нервозности, тревоги и даже страха.

В последующие дни занятий я выбрал другой подход. Я по-прежнему внимательно следил за каждым учеником, но помогал им проверять и исправлять работы друг друга. Я заметил, что дети стали больше улыбаться и чувствовать себя более комфортно. Хорошие ученики стали более увлечёнными и уверенными в себе; ученики из худшей группы меньше боялись и были более воодушевлёнными; и я тоже стал более жизнерадостным. Изменив свой подход к работе, я изменился сам.

Вдохновение — это тяжёлый труд, а научить вдохновлять ещё сложнее. Я поняла, что просто изменить метод недостаточно, чтобы вдохновить детей, потому что каким бы хорошим ни был метод, вдохновение невозможно ощутить между людьми, которые всё ещё разлучены.

Я подумала, что можно сократить это расстояние, изменив свой стиль при входе в класс. Я сняла свою холодную «маску», сохранила весёлое выражение лица и приветливо улыбнулась, приветствуя детей при входе.

В частности, я дала себе указание больше улыбаться, стараться отвечать всем ученикам приветствиями и комплиментами вместо сухих «да» и холодных кивков. Иногда я создаю юмористические ситуации, рассказываю короткие забавные истории, поднимаю какую-нибудь социальную тему, чтобы создать гармоничную атмосферу, дети раскрываются, и занятие становится интереснее.

Со временем многое изменилось в моём классе, но больше всего мы с детьми ощущали радость от ежедневного посещения занятий. А потом маленькая девочка, которая в тот день «долго говорила», положила мне на стол открытку со словами: «Спасибо, что сократили расстояние между нами».

Я поняла, что учителям не обязательно быть строгими в классе. Обучение с любовью требует больше терпения, возможно, медленнее, но результаты более устойчивы. Создание счастливого класса должно начинаться с понимания и корениться в переменах, которые претерпевают сами учителя.