「フィードバック」から「コーチング」へ ― 幼児教育マネジメントにおける新たなアプローチ。

授業後のディスカッションで、ヒュー先生は直接的なフィードバックを与える代わりに、教師たちが自身の授業を振り返るよう促すため、まず自由形式の質問から始めた。ホアイ先生は、授業は「とても良かった」、活動は計画通りに進み、調整の必要はないとコメントした。

やり取りは次第にペースを落とした。ヒューさんの質問は、ホアイさんがこれまで考えたこともなかった領域に触れているようだった。質問システムや活動の構成方法について尋ねられると、ホアイさんはやや戸惑った様子で、しばらく沈黙した後、やや慎重に「えっと…まだ考えていません」と答えた。

ヒュー先生は教師の困惑した表情に気づき、変化はたった一度の会話では起こり得ないことを悟った。コーチングセッションは明確な答えが出ないまま終了したが、両者にとって多くのことを考えるきっかけとなった。

「当時、私は教師たちが安心して意見を共有できる環境を本当に作り出せたのか、それとも意図せずして彼らに批判されていると感じさせてしまったのか、自問自答しました」とヒューさんは当時を振り返った。

前向きな変化で対応しましょう。

3日後、トゥ・ホアイ先生が興奮した表情で近づいてきて、驚きの出来事が起こりました。「先生、今日は物語の授業をいつもとは違う方法でやってみました」と彼女は言いました。「質問の仕方をもっと自由な形式に変えて、キツネが追いかけられる場面を子どもたちにロールプレイさせたんです。子どもたちは大笑いして、自分たちでセリフまで考え出しました。授業がずっと活気に満ち溢れたのが分かりました。」

詳細なフィードバック用紙も、具体的な指示もなかった。この変化は、前回の話し合いで未解決だった疑問点から始まった、教師自身の自己反省の過程から生まれたものだった。

ヒュー先生にとって、それは極めて重要な瞬間でした。なぜなら、変化をもたらしたのはアドバイスではなく、教師自身の自己反省と変化への決意だったからです。コーチングセッションでの質問は、完全に網羅的ではなかったものの、教師が自身の指導方法を再検討するための空間をさりげなく作り出しました。

この経験から、学校は個々の生徒の交流方法を変えただけでなく、カウンセリングや深い内省を促すために、専門能力開発セッションの構成も調整しました。セッションは、正誤判断に焦点を当てるのではなく、質問を投げかけ、耳を傾け、教師が自分の考えを共有するよう促すことに重点を置くようになりました。TALKプロジェクトで学んだ手法を応用・組み合わせることで、教師は徐々に自信を持ち、積極的に子どもたちを観察できるようになり、その結果、子ども中心の方法で活動や教室運営を調整できるようになりました。

ヒュー氏によれば、コーチングの本質的な価値は、即座に答えを提供したり、すぐに結果を出すことにあるのではなく、教師自身が答えを見つけられることに気づくよう支援することにある。そして、それが実現すれば、変化はもはや義務ではなく、各教師にとって自発的な選択となるのだ。

ビッチ・ダオ

出典: https://vietnamnet.vn/tu-gop-y-sang-khai-van-cach-lam-moi-trong-quan-ly-chuyen-mon-mam-non-2526786.html