英語が単なる「科目」ではないように

教育訓練省は現在、「2045年までのビジョンを掲げ、2025年から2035年にかけて学校で英語を第二言語にする」プロジェクトについて意見を求めている。

プロジェクトの草案によると、ベトナムの学校における第二言語としての英語とは、公用語がベトナム語で主要言語が英語である学校で教えられ、学ばれる英語のことである。英語が科目であり、英語は他の適切な科目や専攻を教えたり学んだりするために使用されます。仕事や学校での日常的なコミュニケーションで使用されます。

草案プロジェクトでは、ベトナムで第二言語として英語を導入する学校が6レベルあることが規定されており、コミュニケーション、学習、研究、仕事で英語が広く定期的に使用され、徐々に学校の第二言語になることが一般的な目標となっています。さらに、英語力の向上は学習と仕事のニーズを満たし、新しい時代の人材の競争力を高め、国の発展と進歩に貢献します。

プロジェクト草案には、研究や制度改善などのタスクと実施ソリューションも明確に記載されています。コミュニケーションを強化し、国民の意識を高める。教師及び講師の育成、研修、再研修及び養成。プログラム、カリキュラム、教科書、文書、学習教材を公布し、実施する。試験、テスト、評価における革新。テクノロジープラットフォーム、人工知能の応用を促進し、施設を強化する。国際協力、社会化を促進し、競争および報酬活動の組織を強化します...

教育訓練省のファム・ゴック・トゥオン副大臣は、「英語はベトナムの学校で教えられる7つの外国語のうちの1つです」と述べた。これは、大多数の学生が選択し、大多数の学校で教えられ、学校内外で広く使用されている外国語です。学生を世界市民として教育するという目標を掲げ、学校で英語を第二言語にすることは、国全体と多くの世代のベトナム国民に影響を与える極めて重要な課題です。

ファム・ゴック・トゥオン副大臣によれば、過去には外国語の指導や学習では文法や語彙に重点が置かれ、コミュニケーションにはあまり注意が払われなかったという。したがって、教育訓練省は、プロジェクトの構築を通じて、学校と社会の両方の場で生徒のコミュニケーション能力を伸ばし、外国語を使用するためのエコシステムを構築したいと考えています。

多くの教育専門家もまた、英語を単なる「科目」としてではなく、すべてのベトナムの学生にとって世界への扉となる人生のツールとして捉えるべき時が来ていると考えています。

ビクトリア教育システムの校長、レ・グエン・チュン・グエン氏は、英語を単に科目として学ぶのではなく、英語が話されている環境で生活して初めて、生徒が英語が真の第二言語となると断言しました。そのため、授業、課外活動、日常のコミュニケーションの中で英語が日常的に使用される学校環境を整えることが重要です。

ブリティッシュ・カウンシルの英語評価ソリューション担当グローバルディレクター、ビクトリア・クラーク氏は、英語を教室の外に持ち出し、生徒のコミュニケーションの機会を確保すること、そして英語が「生きた」言語でなければならないことを強調した。ビクトリア・クラーク氏によると、評価とテストも、聞く、話す、読む、書くスキルを通じて、適切かつ興味深い方法で実施する必要があるとのこと。

教師は重要な役割を果たす

教師が新たな能力基準を備えていなければ、どの学校も英語をうまく教えることはできません。これは、学校での英語教育と学習の質を向上させるための解決策を提案する際に、多くの専門家や教育管理者が主張していることです。

ホーチミン市は、教育業界全体の教師の英語能力の全体像を把握するために、公立学校の教師47,000人以上を対象に英語能力調査を実施した。これに応じて、小学校から高校までの公立学校のすべての教師は、ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）に従って、A1からC2までのリスニング、リーディング、ライティングのスキルを含む90分間のオンラインテストを受けることになります。この調査は、客観性、科学性、高い信頼性を確保するために、ケンブリッジ大学英語評価評議会によって設計されました。これは、教育分野が「学校で徐々に英語を第二言語にする」プロジェクトを構築するための基盤でもあります。

ブリティッシュ・カウンシルの上級学術ディレクター、ダビデ・グアリーニ・ギルマーティン氏は次のように語った。「教師のトレーニングは、英語教師と他専攻の教師の両方を対象とした短期英語研修コースを通じて行うことができます。」それに加えて、私たちはチームの能力を向上させるために、時間の経過とともに、またトレーニングのレベルに応じて、この言語のさまざまなレベルの認定証を提供しています。

さらに、ダビデ・グアリーニ・ギルマーティン氏は、学生を奨励するための奨学金、現在の一般教育プログラムの評価、教育へのアクセスの公平性を確保するために恵まれない学校に重要な支援を提供すること、英語教育を教科に統合すること、評価および監視の枠組みを確立することなど、いくつかの解決策についても言及しました。

ハノイ国立教育大学のグエン・ドゥック・ソン学長は、プロジェクト実施の前提条件として、教員の研修と資質向上の重要性を強調し、次のように述べました。「近年、本学はインターナショナルスクールやバイリンガルスクールの学生を対象とした教育実習、英語専門クラブ、海外講師によるセミナーやテーマ別ディスカッションを開催してきました。同時に、交換留学という形で学生を海外の同等のコースに派遣する試験的な取り組みも行っています。年間の入学選考においても、インプットの質の向上とアウトプットの強化に注力しています。」

タイグエン大学外国語学部英語学科長のグエン・ティ・ミン・ロアン博士は、英語教育における現在の問題点として、教師、特にレベル4以上の高いレベルの指導ができる教師の数と質の不足を指摘しました。施設や教材はまだニーズを十分に満たしていません。指導法やカリキュラムの統一性が欠如しているため、学校や地域間で英語へのアクセスが不平等になっています。

したがって、グエン・ティ・ミン・ロアン博士によると、上記の困難を克服し、徐々に英語を第二言語にするという目標に向かうためには、質の高い英語教師、特に他の科目でも英語で教えることができる教師のチームの訓練に投資する必要があるとのことです。さらに、各教育レベルの要件を満たし、学生の実際のニーズに適した同期カリキュラムを構築します。言語学習と実践的なスキルを組み合わせて、最初の授業から英語でのコミュニケーションスキルを強化します。

ハノイ工科大学のファム・スアン・カーン校長は、幼稚園や小学校レベルから効果的な指導と学習を確保し、高等教育レベルでの強固な基盤と効果的な継続性を築くためには、能力測定と評価の基準を明確に定義する必要があると述べた。特に、プロジェクトを成功させるためには、優秀な教師のチームを擁するだけでなく、家庭と学校の間に同期した環境を構築し、情報技術を効果的に適用することが必要である。

出典: https://baolaocai.vn/tao-he-sinh-thai-su-dung-ngoai-ngu-de-tieng-anh-tro-thanh-ngon-ngu-thu-second-trong-truong-hoc-post401298.html