教科書の内容を使用せずにエッセイ問題を作成すること：教師たちはその実現可能性についてどう考えているのか？

私立学校でも同じことが起きている。

ズオン・タイン・トゥイ氏は、2018年の一般教育プログラムの実施以来、MVロモノーソフ中等・高等学校では、文学の定期テストを作成する際に、現在使用されている3冊の教科書からテキストを一切使用していないと述べた。

「これを実現するために、生徒たちには各ジャンルを学習した直後に、教科書以外の文章を使って読解力を練習し、応用するように指導しました。」

さらに、当学科は課外活動やクラブ活動の内容にも重点を置き、生徒たちが多読の習慣を身につけ、学校内に読書文化を築くことを奨励しています。

教師は、ベトナム語の学習目標を明確に定義し、生徒が読み書き、会話、リスニングのスキルを確実に習得できるよう、必要な要件と適切な教授法を理解するための研修を受ける。

「特に、読み方を教える際には、ジャンルの特徴に合わせて読み方を教えることの重要性を強調しています」とトゥイさんは語った。

丸暗記学習をやめ、模範を示すことで教える。

相談を受けた教師たちは、何十年も続いてきたように、生徒が試験範囲の教材だけを勉強するという慣習をなくすことで、丸暗記や詰め込み学習を終わらせることの利点を強調した。

ズオン・タイン・トゥイ氏によると、この規制は、生徒と教師双方の積極性や創造性を阻害してきた、長年にわたる詰め込み学習と教育の問題に徹底的に対処するものである。

この新しい規則の施行により、教師と生徒はより自主的に学習し、読書できるようになり、それによって能力をより良く伸ばすことができるでしょう。

さらに、試験作成過程において、問題作成者は利用可能な資料の範囲に制約されなくなり、問題の内容はより多様化することが可能になる。

試験官は、教科書に掲載されている作品に関する先入観に影響されない場合、より客観的な判断を下せるようになるだろう。

クアンニン省の文学教師であるNTH氏は、「この規制は生徒の学習に影響を与えるだけでなく、何よりもまず教師の指導方法に影響を与えます。丸暗記学習や模範を示す指導法はもはや通用しなくなります。教師は生徒が文学作品に対して積極的かつ主体的なアプローチを身につけられるよう、専門的なスキルを向上させる必要もあります」と付け加えた。

ズオン・タイン・トゥイ氏はさらに、「教科書教材をテストに使用しないことで、生徒が文学作品を深く理解する習慣を失うことを心配する必要はありません」と付け加えた。

実際、定期テストの要件を満たすためには、生徒は文章の内容と形式の両方において、読解力を効果的に活用しなければならない。

テストで提示された問題形式では、生徒は解答するために文章を注意深く読む必要がある。

以前は、生徒たちは与えられた知識に基づいて読解を行うことに慣れていました。しかし現在では、様々な読解戦略を用いて積極的に読解に取り組むことが奨励されており、生徒たちは自由に文章を探求することで、より深い理解と真の鑑賞のための基礎を築くことができます。

リスクは現実のものだ。

別の視点から見ると、NTH氏は、ベトナム語の科目の評価方法や試験方法の変更について、保護者が心配するのも無理はないと考えている。

H氏によると、文学の試験では教科書以外の不適切な資料、例えば長すぎる資料などが選ばれるケースがあり、平均的な学生にとっては理解しにくく、その一方で、優秀な学生でさえ時間不足のために試験で良い成績を収められないという状況が生じている。

基準を満たさない、あるいは検証されていない原材料が選定された事例も発生している。

「インターネットから転載された作品の中には、著者名しか記載されていないものがある。著者が誰なのか、実際に作品の作者なのか、あるいは作品が制作された経緯など、一切の情報が欠落している。」

これは文学教育における重大な過ちだと私は考えています。教師には教材を選ぶ自由と創造性がありますが、好きな教材を何でも選べばいいというわけではありません。

選定された資料は、美的魅力、文学的価値、明確な出典、および完全な引用を保証するものでなければならない。

多くの文学作品は、読者が作者や作品が創作された背景を理解して初めて、その真価を理解できる。

「平均的な学生はもちろんのこと、カリキュラム外の文学鑑賞に関するエッセイのセクションは、資料に関する情報が少なすぎると、教師と学生の両方にとって困難となるでしょう」とH氏は述べた。

H氏によると、新しいプログラムは知識よりもスキルを重視しているため、評価においては方法論が非常に重要視されるという。

そのためには、教師が各ジャンルの具体的な特徴を効果的に教え、生徒がこれまで読んだことのない教材に戸惑わないようにする必要がある。

「教師が語彙や文構造、修辞技法を詳細に教えなければ、生徒は新しい文章に触れた際にそれらを認識するのが難しくなるだろう。」

さらに、3冊の教科書間で内容が一致しない知識ユニットもいくつか存在する。例えば、「Connecting」という文学教科書は4つの独立した構成要素から成り立っているのに対し、「Kite」という教科書は5つの構成要素から成り立っている。

「教師は生徒に包括的な学習方法を提供するために、現在使用されているすべての教科書を読むことが求められています」とH氏は述べた。

最近、教育訓練省は、2024年から2025年度の中等教育における課題の実施を導く文書を発行した。

したがって、教育省は、中等学校および高等学校のベトナム語科目の評価を実施するにあたり、この科目の定期テストにおいて、読解力および作文能力を評価するための教材として、教科書からの文章や抜粋を使用することを避けるよう求めている。

この要件は、学生が単に授業内容を暗記したり、既存の教材から内容をコピーしたりするだけの問題に対処するために導入された。

教育訓練省はまた、各省の教育訓練局に対し、2018年度一般教育計画に基づく新しい試験方針に9年生と12年生の生徒が慣れることができるよう、問題集とテストマトリックスの開発を強化するよう要請した。これには、2025年度の10年生入学試験と2025年度の高校卒業試験という2つの重要な試験が含まれる。

2025年以降、2018年度一般教育プログラムのガイドラインに従い、10年生入学のためのベトナム語試験および高校卒業試験では、教科書の教材は使用されなくなる。