したがって、文学優秀者試験は2問、配点は20点です。内容は次のとおりです。

質問1. 社会評論（8.0点）

体験し、記録し、SNSですぐに共有することが、今の時代の若者の価値を証明する方法なのだろうか？

問2. 文学エッセイ（12.0点）

偉大な傑作は時代を超越するものであり、それぞれの世代が独自の解釈をしています。つまり、読者はそこに、自身の経験の一側面を照らし出す何かを見出すのです。しかし、作品が時代を超越するからといって、それが本来の意味を持たない、あるいは作者の意図がその本来の意味の基準ではないということではありません。時代を超越するものとは、その作品が置かれた文脈を超えた意味、関連性なのです。

文学に関するあなたの知識と経験を活かして、上記の意見に対するあなたの考えを述べてください。

試験は文学に偏っていて、文学的な息吹が欠けている。

上記の優秀な生徒の試験内容に関して、ブイ・ティ・スアン高校（ホーチミン市第1区）のド・ドゥック・アン教師は、優秀な生徒の試験における2つの質問の2つの要件に大きな違いがあると評価しました。

ドゥック・アン氏は、「社会の議論の問題は、高校1年生と2年生の試験としては軽すぎると言える。全国優秀生徒試験に値しない。文学の議論の問題は、言葉が抽象的で重く、壮大で、終わりがない」とコメントした。

ドゥック・アン氏によれば、この文学試験は文学に重点が置かれており、文学的な息吹が欠けているという。

優れたテスト、非常に高い差別化

一方、ホーチミン市ビンタン区で文学を教えるファン・テ・ホアイ先生は、「社会的な議論に関する問題は、若者を含む現代の生活に密着した非常に実践的な問題を提起しています。経験し、記録し、すぐにソーシャルメディアで共有する。これは公開問題であり、説得力のある議論であれば、受験者は自由に自分の意見を述べることができます」とコメントしました。

文学エッセイの問題では、ホアイ先生は、問題は少し難しくて学術的であり、文学の受容における読者の役割についての質問の内容を解読するために受験者は問題を注意深く読む必要があるとコメントしました。ホアイ先生は、この試験は良い、難しい、価値のある、極秘の試験だと言いました。

ホーチミン市教育大学文学部のグエン・フオック・バオ・コイ講師は、試験問題は優れており、差別化が進んでおり、国家優秀学生を選抜するための要件を満たしていると述べた。個人的な経験から、また、この問題をテクノロジー社会との関連で振り返ると、著者とテキストを結びつける相互作用の輪の中で、2 つの文の間の不明瞭なつながりがわかる。

コイ師によると、トピック軸と連動するトレンドに沿った試験問題の実施は、2006年の文学プログラムの実施最終年度となる試験問題ではあるが、2021～2022年度から開始された観点であり、2018年以降の文学プログラムおよび教科書の革新と完全に一致している。 「そこから、私たちは、質問者が実際の生活過程と文学教育の現状について非常によく最新情報を把握していることをさらに確認します」とコイ先生は強調した。

コイ師によると、文学エッセイの質問において、質問者の最初の良い点は、非常に優れているが読みにくく理解しにくい作品から貴重なコメントを選んだことだ。このテストの 2 つ目の良い点は、このステートメントによって、優秀な生徒にアイデアの発見、アイデアの展開、アイデアの要約を求める際に、高い差別化が明確に示されることです。作者と読者双方のテキストの意味創造のプロセス、テキストの意味と参照分野との関係、歴史的・社会的文脈から傑作を特定することに重点を置いた試験では、もはや簡単に見破られる文学理論の問題ではなく、質問で提示された情報の処理、分析、説明、関連付け、周辺拡張を行う能力が求められます。このプロセスにより、文学理論の知識だけを習得する暗記学習や、高校生の能力をまだ超える現代的なアプローチを付加して凝った学習を避けることができました。文学の本質に踏み込み、対象に対する広い視野を呼び起こし、主体の役割を理解する自己テストの質問は、肥沃な土地ですが、その中に隠された多くの価値を引き出すためにそれを探求する者にとっては非常に厳選されたものです。

社会的な議論の問題では、議論の要件が、まだ意味はあるものの年齢層には適さない問題や決まり文句になり始めている問題から徐々に離れていく中で、問題の立て方によって長年にわたる試験の限界を克服してきました。各個人の「価値を肯定する」プロセスは、「体験 - 記録 - ソーシャル ネットワークで即座に共有」という方向性と結びついており、表現の必要性、若者の強い自信に満ちた自我を肯定したいという願望に直接的に焦点を当てた選択肢を生み出しています。

コイ師によれば、これは現実味を帯び、心に迫る熱い試験テーマであり、生徒たちが思春期初期の典型的な自我を表現する機会を創り出し、彼ら自身の意見を表明して、強いアイデンティティを持って個々の方向性や進むべき道を肯定できるようにするという。ソーシャル メディアの二面性は、自己反省のプロセスに取り組み、自分の個性を表現する方法を選択する際に学生が考慮する必要があるものでもあります。もっと深く考えると、問題作成者は、学生たちに刺激的なパフォーマンス（と課題）を生み出すために、「急ぐ - ゆっくり、表面上は派手 - 深く落ち着く、即時の価値 - 持続可能な価値、デジタル社会に依存 - テクノロジーに依存しない」などの重複する選択肢を作成したのでしょうか。これらは、試験の価値を証明するのにも役立ちます。