多くの懸念を抱える学校職員

教師法案が全国の教育機関に広く伝えられると、再び学校職員（図書館、実験室、情報技術など）は十分な配慮がされていないと感じて悲しくなりました。教師法案には具体的には記載されていません。

「私たちも学校で働く人間です。仕事は非常に大変です。教育プログラムや学校活動に関係しているのですが、草案にはそのことが書かれていません」と、学校図書館職員のグエン・ディウ・ニさんは語った。

ニさんによれば、教師と職員の役割を区別できないわけではないが、配慮がなければ学校職員の待遇を改善するのは難しいだろうとのことだ。彼女と彼女の同僚がここで望んでいるのは、彼女らの懸命な努力に対する社会的評価である。そこから、学校職員の給与や福利厚生に関するポリシーを入手できるようになります。

研究室スタッフとして、ハノイ在住のゴ・ラン・フオンさんは、「実験室設備スタッフも化学物質や実験設備に関する専門知識を身につけ、実践的な実験で教師や生徒をサポートできるように勉強しなければならない」と話した。したがって、実験装置のスタッフは、現在の不利益ではなく、最も満足のいく利益を享受することを望んでいます。

最近ホーチミン市教育訓練局が主催した、教員法草案における教員の採用、活用、国家管理政策に関する協議ワークショップでは、職員の不利益を軽減するために職員が教員になるべきだという意見もあった。

ホーチミン市チュー・ヴァン・アン継続教育センター副所長レ・ヴァン・チュオン氏によると、学校職員は目立たない存在ではあるものの、給与、手当、労働時間、競争、報酬の面で常に不利益を被っているという。多くの学校職員は、不十分な収入と高いプレッシャーのために、長年勤務した後に仕事を辞めています。学校職員の中には20年間働いている人もいますが、彼らの給与は月600万〜700万ドンと、一般水準に比べて低すぎます。学校の職員がいなければ、教育機関は機能できません。したがって、教師法案には、学校職員も教師であると追加されるべきである。

制度強化は「従業員が教師になる」ことを意味しない

ハノイの中学校の校長はこう語った。「学校組織には教師と職員がいます。教師は教育業務を行い、職員は図書館、管理、医療などの関連業務を行います。教育環境で働くため、学校職員の職務は学校の教育プログラムだけでなく生徒にも密接に関連しています。スタッフは多くの業務を遂行し、学校の教育ミッションの成功に大きく貢献しています。しかし、この校長によれば、従業員は教師とはみなされない。

教師は教育学校を通じて十分な訓練を受けています。一生懸命働くキャリアを持つ。教えることに加えて、講義の準備、演習の採点、専門的なトレーニングの受講、コースやコンテストへの参加も行っています。生徒のケア、保護者との関係構築など。専門的な問題とその他多くの社会問題の両方に責任を負います。一方、スタッフは主に勤務時間内に勤務します。異なるトレーニング能力。学校職員には、夏休みを交代で取る柔軟性もあります。これは、非教育職種で働く従業員には得られない特典です。

学校職員を教師にするという提案に関して、ハノイにあるベトナム国家大学教育大学の副学長であるトラン・タン・ナム准教授は、教師になるには多くの特別な要件があると述べた。たとえば、教育機関の図書館員は、キャリアパスを開発し、能力レベルに応じて仕事を評価するために、知識と教員免許を更新することが求められる場合があります。

「学校のサポートスタッフは、それぞれの階層に応じてキャリアアップの機会を持つ必要があります。例えば、ITサポートスタッフや施設スタッフは、必要に応じて独自のキャリア開発ロードマップを作成し、階層に応じた給与を受け取る必要があります。教育機関で働く場合は、学習者の安全と総合的な発達を確保するために、教育資格を取得する必要があります」と、トラン・タン・ナム准教授は述べています。

ベトナム教育心理学協会副会長であり、ディンティエンホアン高等学校（ハノイ）教育委員会委員長のグエン・トゥン・ラム博士によると、学校には多くの職員のポストがある。従業員は重要な役職と役割を担っており、通常は非常に大きな作業負荷を負っています。良い学校を望むなら、スタッフも優秀で才能豊かでなければなりません。 「学校職員を教師と同じものと見なすべきではありませんが、この専門職グループには、より高い給与体系の構築や個別の手当制度の導入など、適切な待遇が求められます。この問題に関して、教育訓練省は内務省と財務省に対し、学校職員の給与体系の検討と統一を勧告する必要があります。そうすることで、学校職員が生活賃金を得られるようになり、低賃金のために離職する事態を防ぐことができます」と、グエン・トゥン・ラム博士は強調しました。