Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient de publier un document guidant la levée des difficultés dans l'enseignement des Sciences Naturelles (intégrant la Physique, la Chimie, la Biologie), l'Histoire et la Géographie.

Sciences naturelles

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, dans le processus de mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, il apparaît que l'affectation des enseignants et la planification de l'enseignement en fonction du programme de certaines matières et activités éducatives sont encore difficiles et problématiques.

Pour les Sciences Naturelles, l'école assigne des enseignants pour assurer l'adéquation professionnelle et la formation avec un contenu d'enseignement assigné (selon les filières Matière et sa transformation, Énergie et transformation, Êtres vivants, Terre et ciel).

L'affectation d'enseignants formés et professionnellement formés pour enseigner deux filières de contenu ou l'ensemble du programme de matières doit être effectuée étape par étape, en garantissant les exigences professionnelles des enseignants pour garantir la qualité de l'enseignement.

En cas de difficulté d'aménagement de l'emploi du temps, il est nécessaire d'élaborer un plan d'enseignement flexible en termes de temps et de calendrier de mise en œuvre des circuits de contenu ou des thèmes du programme en fonction de l'affectation des enseignants, répondant aux exigences de scientificité, de pédagogie et de capacité de mise en œuvre des enseignants.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation recommande que des tests et des évaluations réguliers soient effectués au cours du processus d’enseignement et d’apprentissage.

Les enseignants qui enseignent une matière effectuent des tests et des évaluations pour cette matière. Le directeur désigne un enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les autres enseignants enseignant la matière dans cette classe afin d'unifier les notes d'évaluation régulières, de s'assurer que les notes d'évaluation sont conformes aux règlements, de résumer les notes, d'enregistrer les notes et de faire des commentaires dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire.

La matrice et le contenu du test périodique sont construits en fonction du contenu et de la durée d'enseignement du programme jusqu'au moment du test. Guider les étudiants pour passer le test afin de faciliter la tâche des enseignants pour noter le test et résumer les résultats.

Enseigner l'histoire et la géographie en même temps

Pour les matières d'histoire et de géographie, selon les nouvelles directives, les écoles désignent les enseignants pour assurer la cohérence entre leur expertise formée et le contenu d'enseignement assigné (selon la sous-matière d'histoire, la sous-matière de géographie et les sujets interdisciplinaires).

L'affectation d'enseignants formés et professionnellement formés pour enseigner l'ensemble du programme de matières doit être effectuée étape par étape, en garantissant les exigences professionnelles des enseignants pour garantir la qualité de l'enseignement.

Des tests et évaluations réguliers et périodiques sont effectués au cours du processus d'enseignement pour chaque matière. Le contenu du test et de l'évaluation périodiques est cohérent avec le contenu et la durée d'enseignement de chaque matière d'histoire et de géographie jusqu'au moment du test et de l'évaluation.

Le directeur désigne un enseignant responsable de chaque matière dans chaque classe pour coordonner avec les autres enseignants enseignant la matière dans cette classe afin de résumer les notes, d'enregistrer les notes et de faire des commentaires dans le cahier de suivi et d'évaluation des élèves et dans le bulletin scolaire.

Priorité donnée aux enseignants enseignant par matière

En ce qui concerne les activités d'orientation expérientielle et professionnelle, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que la priorité soit donnée à l'affectation d'enseignants responsables de chaque sujet pour faciliter l'élaboration de plans visant à organiser la mise en œuvre, guider et évaluer les étudiants pendant le processus expérientiel en fonction des exigences de ce sujet.

Des plans d’organisation d’activités d’orientation expérientielle et professionnelle sont élaborés pour chaque thème. Par exemple, pour les sujets d’orientation professionnelle, les enseignants de technologie auront un avantage pour organiser les étudiants afin qu’ils apprennent le programme et pour qu’ils rendent compte, discutent et évaluent les résultats de la mise en œuvre.

L'horaire est construit de manière à assurer la flexibilité (il n'est pas nécessaire de diviser le nombre de périodes/semaine de manière égale, il n'est pas nécessaire de mettre en œuvre les sujets dans l'ordre dans le manuel) afin que chaque sujet soit organisé pour être mis en œuvre dans une période de temps adaptée au plan de l'enseignant pendant cette période.

Les instructions ci-dessus ne comportent aucun point nouveau ou différent par rapport aux précédentes. Cette fois-ci, le ministère de l’Éducation et de la Formation a inclus des propositions de plans d’enseignement pour chaque matière afin que les localités puissent les mettre en œuvre de manière pratique et cohérente.

Au cours des trois dernières années scolaires, la plupart des enseignants enseignant des matières intégrées au niveau secondaire ont rencontré des difficultés. De nombreux endroits appliquent encore la méthode mécanique selon laquelle chaque enseignant de matière enseigne cette sous-matière séparément. Par exemple, les sciences naturelles seront enseignées conjointement par les professeurs de chimie, de physique et de biologie, au lieu d’un seul professeur.

Il en va de même pour l’histoire et la géographie. La tâche de créer des questions d’examen et de noter les étudiants est également convenue et répartie entre les enseignants. Ce n’est pas très efficace et cela augmente même la charge de travail des enseignants.

Ha Cuong