M. Nguyen Manh Quyen, directeur du lycée Dai Cuong, district d'Ung Hoa (Hanoï), a déclaré que cette année scolaire, jusqu'à 90 % des élèves de 12e année ont choisi de suivre des matières sociales, tandis que seulement 10 % environ des élèves ayant de bons ou d'excellents résultats scolaires ont choisi des matières naturelles.

Concernant la raison, le directeur du lycée Dai Cuong a déclaré que la qualité des nouveaux élèves de l'école n'est pas élevée, les élèves ont peu d'opportunités d'apprendre des langues étrangères, ils choisissent donc principalement des matières sociales faciles à apprendre et à comprendre. Cependant, il existe encore des étudiants dotés de capacités exceptionnelles qui choisissent de suivre des cours de sciences naturelles et obtiennent de très bons résultats aux examens chaque année.

Mme Nguyen Boi Quynh, directrice du lycée Viet Duc, district de Hoan Kiem (Hanoï), a déclaré que l'école avait demandé aux élèves d'essayer de s'inscrire aux matières d'examen de fin d'études pour avoir un plan d'enseignement. Les résultats n’ont pas été surprenants puisque, outre la littérature et les mathématiques, la matière que les étudiants ont choisie le plus était la langue étrangère (représentant 738/912 étudiants). Les matières les plus populaires choisies par les étudiants sont la physique, l’histoire et la chimie.

Les matières pour lesquelles peu d'étudiants choisissent de passer l'examen de fin d'études ou n'ont pas le choix du tout comprennent : Biologie 35/912 étudiants ; Informatique 5 étudiants et Technologie de l'information aucun étudiant ne choisit.

Les étudiants ont tendance à choisir des matières sociales pour les examens de fin d'études, évitant les matières de sciences naturelles.

Selon Mme Quynh, en général, les étudiants ont tendance à choisir des matières sociales pour les examens de fin d'études, évitant les matières de sciences naturelles car ces matières sont difficiles à apprendre. Au lieu de cela, les étudiants choisissent la littérature, les mathématiques, l'anglais et une autre matière dans le groupe des sciences sociales, qui est plus facile à « noter » que la physique et la chimie, qui sont des matières qui nécessitent une réflexion et des connaissances de base du collège pour être facilement accessibles.

Cependant, le directeur du lycée Viet Duc estime qu'à long terme, cela entraînera un déséquilibre dans les ressources humaines du pays. L'approche du lycée est donc de créer des combinaisons scientifiques, créant ainsi une commodité pour les étudiants lors du choix des matières pour former les blocs d'examen d'entrée à l'université.

À l'école Viet Duc, dès l'entrée en seconde, l'établissement consulte attentivement les élèves et leurs parents et les encourage à choisir des combinaisons de matières naturelles. Si, après une période d'études, elles ne leur conviennent pas, l'école leur offre les conditions pour changer. Cependant, ces dernières années, après une année d'études, presque aucun élève n'a opté pour des matières sociales plutôt que naturelles », a déclaré Mme Quynh.

Depuis de nombreuses années, le taux d’inscription des étudiants à l’examen de fin d’études secondaires est toujours orienté vers les matières sociales. Rien qu'en 2024, sur 1,07 million d'étudiants inscrits à l'examen de fin d'études secondaires, il y aura 670 000 candidats, parmi lesquels les étudiants inscrits à l'examen des sciences sociales dominent à 63 %.

Évaluation urgente du programme

Dans une récente pétition envoyée au ministre de l'Éducation et de la Formation Nguyen Kim Son, l'Association des universités et collèges vietnamiens a déclaré qu'il existe des différences dans le programme et la mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018 par rapport au programme d'enseignement général de 2006.

C'est plus de sujets, y compris quelques nouveaux. Le contenu des matières est plus avancé, le volume est plus important et certaines connaissances sont tirées du programme universitaire. Certaines matières optionnelles sont non seulement nouvelles mais ne sont pas non plus des matières de base familières pour l'orientation professionnelle des étudiants, et ne sont pas conçues pour doter les étudiants de compétences d'apprentissage de base ou de compétences professionnelles (technologies de l'information, technologie, éducation économique et juridique, beaux-arts, musique). Ces matières s'apprennent principalement "à sec", avec peu de pratique ou de stage.

Selon l'Association des universités et collèges vietnamiens, après 5 ans de mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018, il y avait des signes que les étudiants étaient surchargés d'apprentissage (tant en termes de volume que de difficulté).

De nombreuses combinaisons de matières choisies par les lycées peuvent ne pas convenir aux capacités, aux points forts et à l’orientation professionnelle des élèves. La conséquence immédiate est que les professeurs de sciences du secondaire, en particulier ceux de biologie et de chimie, n’ont pas d’heures de cours et doivent effectuer d’autres tâches. Par exemple, passer au rôle d’orientation des activités éducatives et d’enseignement du contenu éducatif local.

L'Association des universités et collèges vietnamiens recommande au ministère de l'Éducation et de la Formation d'évaluer d'urgence l'ensemble du programme d'enseignement général 2018 aux trois niveaux, en particulier dans le segment du lycée, sur tous les aspects : objectifs, contenu (quantité, niveau et qualité), niveau de surcharge, niveau d'orientation professionnelle, flexibilité, connectivité (horizontale et verticale), capacité de diffusion après le lycée, etc. Si de graves lacunes sont découvertes, des décisions doivent être prises immédiatement pour les ajuster.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation doit également trouver des solutions drastiques pour inciter les départements de l’Éducation et de la Formation à mettre en œuvre une orientation professionnelle approfondie dès la fin du collège et le début du lycée, car actuellement les élèves n’ont pas reçu d’orientation professionnelle précoce dès le collège, ce qui entraîne de nombreuses difficultés et lacunes dans le choix des matières à étudier au lycée. Dans le même temps, la flexibilité dans le changement de matières optionnelles assure un équilibre relatif entre les matières de sciences naturelles et de sciences sociales afin de garantir des ressources humaines suffisantes pour les étudiants en sciences fondamentales et en sciences naturelles.

Demander au ministère de l’Éducation et de la Formation d’ordonner aux lycées de revoir la liste des combinaisons de matières facultatives afin que les étudiants aient plus de possibilités de s’inscrire à de nombreuses combinaisons d’examens d’entrée à l’université. Permettre aux étudiants de modifier leurs sujets choisis en fonction de leurs besoins afin de faciliter le processus d'admission aux majeures universitaires adaptées à leurs capacités et à leurs points forts acquis au cours de leurs études secondaires.

Par exemple, ajouter la chimie à la combinaison physique-informatique-technologie-économie et droit afin que les étudiants aient plus de possibilités de s'inscrire à des majeures universitaires dans la combinaison de matières A00, etc.).

Ha Linh