Epätäydellinen ajatustenvaihto.
Hoa Mai -lastentarhan (Cam Lo, Quang Tri ) apulaisrehtori Nguyen Thi Kim Hue on jo vuosia vastannut ammatillisesta kehityksestä ja ollut aina huolissaan siitä, että vaikka opettajat suoriutuvat hyvin suunnitelman mukaisesti, heillä on silti vaikeuksia itsearvioinnin ja opetustoimintansa mukauttamisen kanssa. Siksi innovaatiot eivät ole aidosti lähtöisin jokaisesta opettajasta, vaan ne perustuvat pitkälti ohjeiden noudattamiseen.
Osallistuttuaan Belgian kuningaskunnan flaamilaisen kehitysyhteistyön ja teknisen avun järjestön (VVOB) toteuttaman TALK-projektin koulutukseen, Hue tutustui valmennustekniikoihin, jotka keskittyvät kysymysten esittämiseen ja kuuntelemiseen suorien kommenttien tai neuvojen antamisen sijaan.
Tilaisuus testata tätä lähestymistapaa avautui opettaja Thu Hoain vetämässä kirjallisuustunnin havainnointisessiossa, jossa keskityttiin tarinaan "Kettu, kani ja kukko". Oppitunti oli hyvin valmisteltu opetusmateriaaleista järjestelyyn. Havainnoijaa kuitenkin huolestutti aidon vuorovaikutuksen puute luokassa; lapset pääasiassa kuuntelivat, kysymykset keskittyivät sisällön ulkoa opetteluun ja opettajan ja lasten välinen keskustelu oli vähäistä.
Oppitunnin jälkeisessä keskustelussa opettaja Hue ei antanut suoraa palautetta, vaan aloitti avoimilla kysymyksillä kannustaakseen opettajia pohtimaan omia oppituntejaan. Hoai kommentoi, että oppitunti oli "melko hyvä", aktiviteetit sujuivat suunnitelman mukaan, eikä hän nähnyt tarvetta muutoksille.
Keskustelu hiljeni vähitellen. Rouva Huen kysymykset tuntuivat koskettavan aukkoa, jota rouva Hoai ei ollut koskaan ajatellut. Kun rouva Hoai kysyi kysymysjärjestelmästä tai aktiviteettien järjestämisestä, hän vaikutti hieman hämmentyneeltä ja pysyi hetken hiljaa ennen kuin vastasi melko varovaisesti: "Öö... en ole vielä ajatellut sitä."
Rouva Hue huomasi opettajan hämmentyneen ilmeen ja tajusi yhtäkkiä, ettei muutosta voinut tapahtua vain yhdessä keskustelussa. Valmennustilaisuus päättyi ilman selkeää vastausta, mutta se jätti paljon ajateltavaa molemmille osapuolille.
"Mietin tuolloin, olinko todella luonut opettajille turvallisen ympäristön jakamiseen, vai olinko tahattomasti saanut heidät tuntemaan itsensä tuomituiksi?", muisteli neiti Hue.
Reagoi positiivisilla muutoksilla.
Kolme päivää myöhemmin tapahtui yllätys, kun opettaja Thu Hoai lähestyi häntä innostuneella ilmeellä: "Opettaja, tänään yritin opettaa tarinankerronnan oppituntia eri tavalla", hän sanoi. "Muutin kysymysjärjestelmän avoimemmaksi ja pyysin sitten lapsia roolileikkiin kohtauksen, jossa kettua jahdataan. Lapset nauroivat paljon ja keksivät jopa omia vuorosanojaan. Huomasin, että luokasta tuli paljon vilkkaampi."
Yksityiskohtaista palautelomaketta tai erityisiä ohjeita ei ollut. Muutos tuli opettajien omasta itsetutkiskeluprosessista, joka alkoi edellisen keskustelun vastaamattomista kysymyksistä.
Rouva Huelle se oli ratkaiseva hetki, sillä muutoksen ei aiheuttanut neuvo, vaan opettajan itsetutkiskelu ja päätös muuttua. Valmennustilaisuuden kysymykset, vaikkakaan eivät täysin kattavia, loivat hienovaraisesti tilan pohdinnalle ja antoivat opettajalle mahdollisuuden tarkastella työskentelyään uudelleen.
Tämän kokemuksen pohjalta koulu ei ainoastaan muuttanut tapaa, jolla yksilöt olivat vuorovaikutuksessa, vaan myös mukautti ammatillisten kehityskeskustelujen organisointia parantaakseen ohjausta ja syvällistä pohdintaa. Oikeisiin tai vääriin arvioihin keskittymisen sijaan keskustelut siirtyivät kysymysten esittämiseen, kuuntelemiseen ja opettajien kannustamiseen jakamaan ajatuksiaan. TALK-projektissa opittujen tekniikoiden soveltaminen ja yhdistäminen auttoi opettajia vähitellen tulemaan itsevarmemmiksi ja ennakoivammiksi lasten tarkkailussa, mikä puolestaan muutti aktiviteetteja ja luokkahuoneen organisaatiota lapsikeskeisellä tavalla.
Rouva Huen mukaan valmennuksen ydinarvo ei ole välittömien vastausten tarjoaminen ja tulosten tuottaminen, vaan opettajien auttaminen ymmärtämään, että he voivat löytää omat vastauksensa. Ja kun näin tapahtuu, muutos ei ole enää vaatimus, vaan siitä tulee jokaisen opettajan vapaaehtoinen valinta.
| VVOB on belgialainen voittoa tavoittelematon järjestö, joka on toiminut Vietnamissa vuodesta 1992. Vuodesta 2014 lähtien VVOB on keskittynyt Vietnamissa kokonaan koulutukseen . TALK-projektia (Early childhood teachers applying knowledge and teaching skills to create a language-rich learning environment for children) toteutetaan vuosina 2022–2026 Quang Trin, Tuyen Quangin ja Gia Lain maakunnissa. Projektin tavoitteena on tukea varhaiskasvatuksen opettajia ja hallintohenkilöstöä koulutuksen, valmennuksen, reflektoinnin ja muiden aktiviteettien avulla. |
Bich Dao
Lähde: https://vietnamnet.vn/tu-gop-y-sang-khai-van-cach-lam-moi-trong-quan-ly-chuyen-mon-mam-non-2526786.html
