Kirjallisuuden opetusta ja arviointia on uudistettava perusteellisesti.

Opetus- ja koulutusministeriö antoi 21. heinäkuuta 2022 virallisen kirjeen 3175/BGDĐT-GDTrH, joka ohjaa yleisten koulujen kirjallisuuden opetusmenetelmien ja arvioinnin uudistamista.

Yksi tämän asiakirjan huomionarvoisimmista näkökohdista on vaatimus välttää oppikirjoissa jo opiskeltujen tekstien uudelleenkäyttöä lähdemateriaalina luku- ja kirjoituskokeiden laatimisessa lukukauden lopussa, vuoden lopussa ja tason lopussa tehtävissä oppimisarvioinneissa. Tavoitteena on arvioida opiskelijoiden kykyjä tarkasti ja ratkaista ongelma, jossa opiskelijat pelkästään opettelevat ulkoa tai kopioivat sisältöä olemassa olevista materiaaleista.

Virallisen kirjeen 3175/BGDĐT-GDTrH mukaisesti opetus- ja koulutusministeriö jatkaa tehtävien toteuttamisen painottamista lukuvuosina 2022–2023, 2023–2024 ja 2024–2025.

Itse asiassa käytäntö käyttää koekysymyksissä muuta kuin oppikirjamateriaalia otettiin käyttöön jo varhain, kauan ennen kiertokirjeen 3175 julkaisemista. Erityisesti ulkoa opettelun ja malliesseiden käytön rajoittamiseksi kansallisessa lukion päättökokeessa (vuodesta 2020 eteenpäin lukion päättökoe) lukutaitotekstejä ei löytynyt oppikirjasta; yhteiskuntakommentaarin esseekysymys kannusti kirjoittajan henkilökohtaiseen näkökulmaan, eikä sitä voitu kopioida malliesseestä.

Vaikka sitä käytetään tällä hetkellä vain lukion päättökokeissa eikä sitä ole laajalti otettu käyttöön koulujen arvioinneissa, tämä on välttämätön ja tärkeä askel yllätysten ja hämmennyksen välttämiseksi, kun se virallisesti otetaan käyttöön.

Vasta kiertokirjeen 3175 jälkeen toisen asteen koulut ottivat virallisesti käyttöön käytännön, jonka mukaan oppikirjamateriaaleja ei käytetä määräaikaisissa kirjallisuuskokeissa. Kahden vuoden käyttöönoton jälkeen on havaittu myönteisiä muutoksia sekä opettajien että oppilaiden puolella; ulkoa opetteluun ja kopiointiin perustuva opetusmenetelmä, malliesseiden ilmiö sekä oppilaiden ominaisuuksien ja kykyjen kehittäminen ovat todella keskittyneet. Opettajat ovat parantaneet ammatillista osaamistaan ​​koulutuskurssien, uusien vaatimusten mukaisten koekysymysten luomisen käytännön kokemuksen ja innovatiivisten opetusmenetelmien avulla.

Tämän uuden vaatimuksen toteuttamisessa on kuitenkin edelleen vaikeuksia, erityisesti kokeiden ja testien suunnittelussa. Erinomaisten ja luovien essee-aiheiden lisäksi on edelleen monia koe- ja tenttikysymyksiä, joissa on virheitä, erityisesti materiaalien valinnassa.

Yleisiä ongelmia ovat riittämätön sisältö, taiteellinen ansio, kielelliset standardit ja luovuus; sopimaton pituus, ja jotkut materiaalit ovat liian pitkiä; materiaalit, jotka eivät ole ennalta määrätyn ohjelmatyypin/genren mukaisia; ja oppijoille sopimattomat materiaalit. Riittämättömät materiaalit johtavat kysymyksiin ja vaatimuksiin, jotka eivät ole odotetun hyviä tai tehokkaita.

Vuodesta 2025 eteenpäin lukion päättökokeessa noudatetaan tiukasti vaatimusta olla käyttämättä oppikirjojen materiaalia. Näin ollen paitsi lukemisen ymmärtämisessä myös kirjallisuusanalyysissä käytetään uutta materiaalia, mikä poistaa tilanteen, jossa koe pyöri monien vuosien ajan vain muutaman 12. luokan oppikirjan runon ja kirjallisen teoksen ympärillä.

Opettajien testiasetelmataitojen parantamisen lisäksi on äärimmäisen tärkeää muuttaa opetus- ja oppimismenetelmiä, jotta oppilaat pystyvät vastaamaan uusiin vaatimuksiin. Tiettyjen "asioiden" opettaminen tulisi korvata "miten"-opetuksella, jotta oppilaat pystyvät luottavaisin mielin käsittelemään vieraita materiaaleja.

Samaan aikaan oppilaiden lukutottumusten kehittäminen ja lukukulttuurin parantaminen vaatii merkittävämpää huomiota. Tämä ei ainoastaan ​​auta heitä parantamaan sanavarastoaan, kielitaitoaan ja kirjoitustaitojaan – palvelemalla heidän kirjallisuuden opintojaan – vaan on myös ratkaisevan tärkeää vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen ohjelman edellyttämien taitojen ja osaamisen kehittämisessä.