Et lovende tegn for det nye skoleår.

For at maksimere effektiviteten af ​​litteratureksamenen, som ikke bruger materialer fra lærebøger, skal fokus på at opnå høje point for enhver pris absolut afvises under implementeringen. (Kilde: VGP)

Selvom denne metode hjælper med at vurdere elevernes grundlæggende niveau, afspejler den ikke fuldt ud denne evne, især ikke for elever, der er i stand til at forstå og anvende viden på et højere niveau. Dette fører til begrænsninger i kritisk tænkning og kreativitet.

Eleverne lærer kun sætningsstrukturer, spørgsmålstyper og analytiske formater udenad, og "gengiver" blot lærerens følelser og tanker uden at have mulighed for at "udtrykke en anden stemme", deres egen stemme, om litterære værker og karakterer.

Disse begrænsninger i den måde, eksamensspørgsmål formuleres på, har over tid ført til en situation, hvor undervisningen og læringen i litteratur følger et stift mønster, der i høj grad er fokuseret på eksamenspres og udenadslære. Den enkelte elevs evne til at værdsætte litteratur kan ikke udvikles. Både lærere og elever falder i fælden med udenadslære.

Derfor er implementering af en testdesigntilgang, der ikke bruger materialer fra lærebøger, en uundgåelig retning. Efterhånden som samfundet udvikler sig, har eleverne flere muligheder for at få adgang til forskellige og jævnt fordelte ressourcer på tværs af forskellige lokaliteter, hvilket giver et gunstigt grundlag for denne ændring.

Vi havde også en køreplan for denne ændring, lige fra starten af ​​revisionerne af lærebøgerne til den almene uddannelsesplan i 2018, som blev implementeret år for år.

Og i skoleåret 2024-2025, med anvendelsen af ​​nye lærebøger til 5., 9. og 12. klassetrin, vil vi officielt færdiggøre 2018-pensum for alle klassetrin.

For at den nye spørgemetode kan være effektiv...

Evaluering er et af de afgørende aspekter af undervisning og læring og kræver en betydelig indsats og omhyggelig overvejelse.

Vi er nødt til at vurdere elevernes læringsevner omfattende og præcist, samtidig med at vi fremmer deres kreativitet og kritiske tænkning.

For at forhindre, at udarbejdelsen af ​​litteratureksamensspørgsmål, der ikke bruger materiale fra lærebøger, bliver en byrde for både lærere og elever, synes jeg, vi er nødt til at overveje et par punkter.

Når eksamensspørgsmål ændres, skal undervisningsmetoderne også ændres i overensstemmelse hermed. Lærere skal opfordre eleverne til at læse og analysere tekster uden for pensum gennem aktiviteter som at oprette bogklubber, læsesessioner og diskussioner om aktuelle begivenheder.

Ud over blot at læse, skal vi også skabe muligheder for, at eleverne kan diskutere, præsentere og dele deres personlige perspektiver på tekster uden for lærebøgerne. At skrive læsejournaler, afholde seminarer og udføre forskningsprojekter er alle måder, hvorpå vi kan guide eleverne til at forbedre deres forståelse, analyse og præsentationsevner.

Med denne undervisningsmetode giver læreren eleven mulighed for at få adgang til teksten; de giver kun eleven "nøglen", ikke "åbner døren" for dem; de leverer kun metoden, ikke svaret.

Hver metode til at lave eksamensspørgsmål har sine egne fordele og ulemper. Måske skulle vi kombinere begge på en harmonisk måde.

Det betyder, at testen kan indeholde spørgsmål baseret på både lærebogsmateriale og materiale uden for lærebogen. Dette sikrer retfærdighed og balancerer de studerendes akademiske evner og færdigheder, samtidig med at testen bliver mere differentieret.

Eksamen bør også sigte mod at vurdere analytiske, syntese- og anvendelsesevner gennem åbne spørgsmål. For eksempel spørgsmål, der kræver, at de studerende relaterer stoffet til tidligere studerede emner eller anvender litterære teorier på nye tekster.

Professionelle ledelsesniveauer skal udstede specifikke retningslinjer og klart definere kriterierne for udvælgelse af ikke-lærebogsmaterialer, der skal indgå i prøver.

Det er også nødvendigt at fokusere på uddannelse og kapacitetsopbygning for lærere gennem kortvarige og mellemlange kurser i nye teknikker og metoder til at udvikle innovative eksamensspørgsmål.

I virkeligheden, på grund af presset fra frygten for fejl og ansvar, angiver professionelle niveauer i netværket ofte kun generelle krav til udvælgelsen af ​​testmaterialer, hvilket fører til forvirring hos lærerne og mange vanskeligheder med at formulere testspørgsmål. De vælger ofte sikre tilgange og mangler modet til at være kreative.

Udover at diskutere eksamensspørgsmål efter hver test og vurdering for at identificere eventuelle mangler, skal vi også organisere fora, hvor lærere kan dele deres erfaringer med at udarbejde eksamensspørgsmål.

Dette er en yderst vigtig kilde til idéer, der skal udnyttes fuldt ud. Disse fora giver også mulighed for at indsamle feedback og bidrag fra lærernes perspektiver, hvilket bidrager til at forbedre udformningen af ​​eksamensspørgsmål og afstemme det med de pædagogiske mål.