إصلاح شامل لتدريس وتقييم الأدب.

في 21 يوليو 2022، أصدرت وزارة التعليم والتدريب الرسالة الرسمية رقم 3175/BGDĐT-GDTrH، التي توجه إصلاح أساليب التدريس وتقييم الأدب في المدارس العامة.

من أبرز جوانب هذه الوثيقة اشتراط تجنب إعادة استخدام النصوص التي سبق دراستها في الكتب المدرسية كمصدر لبناء اختبارات فهم المقروء والكتابة في تقييمات نهاية الفصل الدراسي، ونهاية العام الدراسي، ونهاية المستوى الدراسي. والهدف من ذلك هو تقييم قدرات الطلاب بدقة، والتغلب على مشكلة قيامهم بحفظ أو نسخ المحتوى من مواد موجودة مسبقًا.

وفقًا للرسالة الرسمية رقم 3175/BGDĐT-GDTrH، تواصل وزارة التعليم والتدريب التأكيد على تنفيذ المهام للأعوام الدراسية 2022-2023 و2023-2024 و2024-2025.

في الواقع، تم تطبيق ممارسة استخدام مواد غير الكتب المدرسية في أسئلة الامتحانات في وقت مبكر، قبل إصدار التعميم رقم 3175 بفترة طويلة. وعلى وجه التحديد، للحد من الحفظ عن ظهر قلب واستخدام المقالات النموذجية، في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية الوطنية (ابتداءً من عام 2020 فصاعدًا، امتحان التخرج من المدرسة الثانوية)، لم تكن نصوص فهم المقروء موجودة في الكتاب المدرسي؛ وشجع سؤال مقال التعليق الاجتماعي الكاتب على التعبير عن وجهة نظره الشخصية ولم يكن من الممكن نسخه من مقال نموذجي.

على الرغم من أنه يُستخدم حاليًا فقط في امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية ولم يتم تطبيقه على نطاق واسع في التقييمات المدرسية، إلا أن هذه خطوة ضرورية ومهمة لتجنب المفاجآت والارتباك عند تطبيقه رسميًا.

لم تبدأ المدارس الثانوية بتطبيق سياسة عدم استخدام الكتب المدرسية في امتحانات الأدب الدورية إلا بعد صدور التعميم رقم 3175. وبعد عامين من التطبيق، لوحظت تغييرات إيجابية على مستوى المعلمين والطلاب على حد سواء؛ إذ تم التركيز بشكل فعلي على تنمية مهارات الطلاب وقدراتهم، بدلاً من الاعتماد على الحفظ والتلقين، وظاهرة المقالات النموذجية. كما حسّن المعلمون كفاءتهم المهنية من خلال الدورات التدريبية، والخبرة العملية في إعداد أسئلة الامتحانات وفقًا للمتطلبات الجديدة، وأساليب التدريس المبتكرة.

مع ذلك، لا تزال هناك صعوبات في تطبيق هذا الشرط الجديد، لا سيما فيما يتعلق بتصميم الامتحانات والاختبارات. فإلى جانب مواضيع المقالات الممتازة والإبداعية، لا تزال هناك العديد من أسئلة الاختبارات والامتحانات التي تحتوي على أخطاء، خاصةً في اختيار المواد.

تشمل المشكلات الشائعة عدم كفاية المحتوى، والقيمة الفنية، والمعايير اللغوية، والإبداع؛ وعدم ملاءمة طول المواد، حيث تكون بعضها طويلة للغاية؛ وعدم توافق المواد مع نوع/نمط البرنامج المحدد؛ وعدم ملاءمة المواد للمتعلمين. وستؤدي المواد غير الكافية إلى أسئلة ومتطلبات ليست بالجودة أو الفعالية المتوقعة.

ابتداءً من عام 2025، سيلتزم امتحان التخرج من المرحلة الثانوية التزاماً صارماً بشرط عدم استخدام مواد من الكتب المدرسية. وبناءً على ذلك، لن يقتصر استخدام المواد الجديدة على قسم فهم المقروء فحسب، بل سيشمل أيضاً قسم التحليل الأدبي، مما يلغي الوضع الذي كان فيه الامتحان لسنوات عديدة يقتصر على عدد قليل من القصائد والأعمال الأدبية من كتاب الصف الثاني عشر.

إلى جانب تحسين مهارات المعلمين في وضع الاختبارات، من الأهمية بمكان تغيير أساليب التدريس والتعلم لتمكين الطلاب من تلبية المتطلبات الجديدة. ينبغي استبدال تدريس "الأشياء" المحددة بتدريس "كيفية" التعلم، حتى يتمكن الطلاب من التعامل بثقة مع المواد غير المألوفة.

في الوقت نفسه، يتطلب غرس عادات القراءة لدى الطلاب وتعزيز ثقافة القراءة اهتماماً أكبر. فهذا لا يساعدهم فقط على تحسين مفرداتهم ومهاراتهم اللغوية وقدراتهم الكتابية - مما يخدم دراساتهم الأدبية - بل هو أيضاً أمر بالغ الأهمية في تطوير المهارات والكفاءات المطلوبة في برنامج التعليم العام لعام 2018.