เมื่อนักศึกษาในสหรัฐอเมริกากลับมาที่มหาวิทยาลัยในฤดูใบไม้ร่วงนี้ อาจารย์คณะมนุษยศาสตร์หลายคนก็สงสัยว่าความต้องการในการเรียนรู้ของนักศึกษาในปัจจุบันแตกต่างไปจากเมื่อ 20 10 หรือแม้แต่ห้าปีที่แล้วหรือไม่...

โทรศัพท์คือ “ผู้ร้าย” ใช่หรือไม่?

“ตอนนี้ฉันสอนชั้นเรียนเดิมที่ฉันสอนมา 10 ปีแล้ว ใช้หนังสือเล่มเดิม ถามคำถามเดิมๆ และนักเรียนก็เงียบ” อัลเดน โจนส์ อาจารย์ด้านวรรณคดีและการเขียนเชิงสร้างสรรค์ที่เอเมอร์สันคอลเลจ วิทยาลัยศิลปศาสตร์เสรี กล่าว “แล้วฉันก็ถามคำถามง่ายๆ และพวกเขาก็ยังคงเงียบอยู่”

ส่วนหนึ่งอาจเป็นเพราะ "ความตกใจ" จาก COVID-19 โจนส์กล่าวกับ Teen Vogue ส่วนหนึ่งก็เหมือนกับที่นักเรียนคนหนึ่งบอกกับเธอ เพราะกลัวจะถูกเพื่อนตัดสินหรือตอบผิด หรือบางทีอาจเป็นเพราะว่า "ทำไมฉันต้องเสียเวลาคิดด้วย ในเมื่อฉันสามารถหาคำตอบได้จากโทรศัพท์"

แต่คำถามใหญ่ประการหนึ่งที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับเรื่องนี้ก็คือ นักศึกษามหาวิทยาลัยมีปัญหาในการอ่านหนังสือมากขึ้นกว่าแต่ก่อนหรือไม่ และหากเป็นเช่นนั้น ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาควรทำอย่างไรเพื่อช่วยเหลือพวกเขา?

ไม่ใช่แค่คุณโจนส์เท่านั้น Adam Kotsko อาจารย์สอนที่ Shimer Great Book School ใน North Central College กล่าวว่าเมื่อก่อนเขาให้นักเรียนระดับเริ่มต้นอ่านประมาณ 25 ถึง 35 หน้าต่อครั้ง แต่ "ตอนนี้ ถ้าฉันเขียนหนังสืออ่านถึง 20 หน้า ฉันจะเริ่มรู้สึกเครียด"

“ครูทุกคนสังเกตเห็นว่าความสามารถในการจดจ่อของนักเรียนลดลง และสาเหตุก็คือโทรศัพท์ในกระเป๋าของพวกเขา” เจฟฟ์ ดอลเวน ศาสตราจารย์สาขาภาษาอังกฤษจากมหาวิทยาลัยพรินซ์ตันกล่าว

ครู “เล่นตลก” กับนักเรียนขี้เกียจ

นางสาวโจนส์กล่าวว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เธอได้ปรับรูปแบบการสอนและหลักสูตรของเธอเพื่อรองรับสิ่งที่เธอเห็นว่าเป็นทักษะการอ่านที่ลดลงของนักเรียนของเธอ วิธีหนึ่งของเธอคือ “การมีบทสนทนาอย่างต่อเนื่อง” กับนักเรียน นอกจากนี้ เธอยังแก้ไขความยาวของข้อความที่เธอมอบหมายให้นักเรียนอ่านอีกด้วย เธอเขียนหนังสือน้อยลงและเขียนเรื่องสั้นสำหรับนักเรียนมากขึ้น

ในขณะเดียวกัน มร. คอตสโกมีการคัดเลือกและตั้งใจมากขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่จะรวมไว้ในรายการหนังสืออ่านของนักเรียนของเขา

Antonio Byrd ผู้สอนการเขียนที่มหาวิทยาลัยมิสซูรี-แคนซัส กล่าวว่าตั้งแต่ปี 2020 เขาได้จัดนักเรียนให้เข้ากลุ่มอ่านหนังสือ โดยแต่ละคนจะเลือกหนังสือที่กำหนดให้อ่านไม่กี่เล่มต่อสัปดาห์ และสรุปให้เพื่อนร่วมกลุ่มฟัง

เขายังใช้เครื่องมือคำอธิบายแบบดิจิทัลที่ช่วยให้ผู้เรียนแสดงความคิดเห็นออนไลน์เกี่ยวกับการอ่านและโต้ตอบกับความคิดเห็นจากเพื่อนร่วมชั้นเรียนได้ Kotsko ขอให้เด็กนักเรียนถ่ายรูปคำอธิบายข้อความของตนเองและส่งเป็นงานมอบหมาย ซึ่งเขาบอกว่าวิธีนี้มีประสิทธิผลมาก

Casey Boyle ผู้ช่วยศาสตราจารย์ด้านวาทศิลป์และการเขียนที่มหาวิทยาลัยเท็กซัสที่เมืองออสติน สนับสนุนให้ชั้นเรียนของเธอใช้ “กระบวนการสแกน” ในการอ่าน การทำความเข้าใจว่าข้อความจัดเรียงอย่างไร และการอ่านคร่าวๆ จากบทนำและบทสรุปของข้อความ ก่อนจะเข้าสู่เนื้อหาหลัก

จอห์น เอ็ดวิน เมสัน ศาสตราจารย์ด้านประวัติศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยเวอร์จิเนีย กล่าวว่า เขาออกแบบคำถามเพื่อทดสอบว่านักเรียนได้อ่านเนื้อหาทั้งหมดแล้วหรือไม่ และกำลังพิจารณาที่จะกลับมาทำแบบทดสอบอีกครั้ง "แม้ว่าผมจะรู้สึกหงุดหงิดกับแบบทดสอบมากในฐานะนักเรียนก็ตาม"

สำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในการอ่าน เมสันมักถามว่า "คุณปิดโทรศัพท์หรือเปล่า" บ่อยครั้งที่นักเรียนรู้สึกตกใจ และเมสันก็เห็นใจ เพราะว่า "ท้ายที่สุดแล้ว คนรุ่นเก่าก็ไม่มีโทรศัพท์ให้ปิด"

หมั่นอ่านหนังสือจะได้อะไร?

ฉันมีนิสัยใช้เวลาอ่านหนังสือวันละประมาณสามสิบนาที วันหยุดก็เหมือนกัน ไม่ว่าฉันจะยุ่งแค่ไหน ฉันก็พยายามรักษานิสัยที่สั่งสมมาตั้งแต่เด็กเอาไว้