ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងស្វែងរកយោបល់លើសេចក្តីព្រាងសារាចរណែនាំស្តីពីវិសោធនកម្មសារាចរលេខ ០៤/២០១៦ ស្តីពីការវាយតម្លៃគុណភាពកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ (សារាចរលេខ ០៤) និងជំនួសសារាចរពាក់ព័ន្ធ។

សារាចរនៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់ថ្មីនេះមានការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារអធិការកិច្ចរបស់អង្គការក្នុងតំបន់ និងអន្តរជាតិ។

ដូច្នោះហើយ បើប្រៀបធៀបនឹងសារាចរលេខ ០៤ សេចក្តីព្រាងដែលបានកែសម្រួលបានកាត់បន្ថយពី ១១ ស្តង់ដារមក ៨ ស្តង់ដារ និង ៥២ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ដោយយកឈ្នះលើការត្រួតស៊ីគ្នានៅពេលវាយតម្លៃតាមស្តង់ដារសារាចរ ០៤។

សេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះក៏បានធ្វើវិសោធនកម្មបទប្បញ្ញត្តិនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួន 10 ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់សម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបំពេញតាមស្តង់ដារគុណភាព។ នេះ​ជា​បទប្បញ្ញត្តិ​ដែល​បច្ចុប្បន្ន​បាន​អនុវត្ត​ដោយ FIBAA។

សារាចរលេខ ០៤ កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរួមមាន ៧ កម្រិត ចាប់ពីលេខ ១ ដល់ ៧។ សេចក្តីព្រាងដែលបានកែសម្រួលបច្ចុប្បន្នមាន 2 កម្រិតនៃការឆ្លងកាត់/បរាជ័យ។

យោងតាមសេចក្តីព្រាងសារាចរដែលបានកែសម្រួល ចំនួនទម្រង់ និងទំព័រក្នុងរបាយការណ៍វាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង របាយការណ៍វាយតម្លៃខាងក្រៅ... ត្រូវបានកាត់បន្ថយទាំងអស់ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងសារាចរលេខ ០៤។

លើសពីនេះ វាក៏កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវទំនួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្តេជ្ញាធានាការថែរក្សាឧស្សាហកម្ម ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវស្តង់ដារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងកាត់បន្ថយការងាររដ្ឋបាលសម្រាប់សវនករ។

យោងតាមនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព - ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លទ្ធផលនៃការវិភាគវាយតម្លៃគុណភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាង ១.២០០ ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃតាមស្តង់ដារក្នុងស្រុកចាប់ពីឆ្នាំ ២០១៧ ដល់បច្ចុប្បន្ន បង្ហាញថា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមិនបានបំពេញ (ក្រោម ៤ ចំណុច) ភាគច្រើនទាក់ទងនឹងការរចនាកម្មវិធី ការសាងសង់ និងការវាយតម្លៃ។

នេះក៏បង្ហាញពីការសាងសង់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលបំពេញតាមស្តង់ដារលទ្ធផល និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកសិក្សា។ ការទទួលបានមតិកែលម្អពីភាគីពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល គឺជាចំណុចខ្សោយ ហើយចាំបាច់ត្រូវមានបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់សាលាដែលចាប់អារម្មណ៍អនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ 7 កម្រិតគឺសមរម្យដើម្បីជួយបង្កើតប្រព័ន្ធធានាគុណភាពផ្ទៃក្នុងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្គាល់ និងបង្កើតគំរូនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពដែលសមរម្យសម្រាប់កម្រិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្នុងប្រទេសអាស៊ាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនពេញនិយមក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃប្រទេសជាច្រើន និងអង្គការវាយតម្លៃអន្តរជាតិ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវកែសម្រួលវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ។