"ភាពវឹកវរ" ជាភាគរយ តើការបំប្លែងចំណុចសមមូលពិតជាសមមូលមែនទេ?

នៅចុងខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2024 សេចក្តីព្រាងវិសោធនកម្ម និងបន្ថែមលើបទប្បញ្ញត្តិនៃការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 របស់ក្រសួង អប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល (MOET) បានទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ជាសាធារណៈនៅពេលដែលវាណែនាំជាលើកដំបូងនូវតម្រូវការដើម្បីបំប្លែងពិន្ទុចូលរៀនដែលមានសមមូល។

ដូច្នោះហើយ វិធីសាស្ត្រចូលរៀនទាំងអស់នៅក្នុងឧស្សាហកម្មតែមួយនឹងត្រូវបំប្លែងទៅជាមាត្រដ្ឋានទូទៅ ហើយពិចារណាពីខ្ពស់ទៅទាប ដោយមិនបែងចែកកូតាសម្រាប់វិធីសាស្ត្រនីមួយៗដូចពីមុនឡើយ។

នៅខែមីនាឆ្នាំ 2025 បទប្បញ្ញត្តិថ្មីត្រូវបានចេញជាផ្លូវការ។ ការលុបបំបាត់ 100% នៃការចូលរៀនដំបូង ការលុបបំបាត់ការបែងចែកកូតាតាមវិធីសាស្ត្រចូលរៀននីមួយៗ និងការបំប្លែងពិន្ទុចូលរៀនដែលមានតម្លៃស្មើរវាងវិធីសាស្ត្រទៅ 3 ពិន្ទុថ្មីនឹងផ្លាស់ប្តូររូបភាពចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យទាំងស្រុងនៅឆ្នាំ 2025។

ដោយពន្យល់ពីបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបំប្លែងពិន្ទុសមមូល ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានបញ្ជាក់ថា នេះគឺដើម្បីការពារភាពត្រឹមត្រូវ តម្លាភាព និងគុណភាពនៃប្រព័ន្ធចូលរៀន។

ជាការពិត វិធីសាស្រ្តចូលរៀនចាស់ មានចន្លោះប្រហោងជាច្រើន។ នៅពេលដែលសាលាឥតគិតថ្លៃបែងចែកកូតារបស់ពួកគេសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនីមួយៗ ស្ថានភាពនៃការទាញយកកូតាសម្រាប់ការចូលរៀនអវិជ្ជមានទំនងជានឹងកើតឡើង។

ឧទាហរណ៍ វិញ្ញាសា A មាន 100 កូតា សាលាបែងចែក 50 កូតាសម្រាប់វិធីសាស្ត្រប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និង 50 កូតាសម្រាប់ អនុវិទ្យាល័យ + វិធីសាស្ត្រ IELTS ។ ប៉ុន្តែនៅពេលពិចារណាលើការចូលរៀន សាលាបានអំពាវនាវតាមអំពើចិត្តសម្រាប់ 70 កូតាសម្រាប់ការពិចារណាលើប្រតិចារិកវិទ្យាល័យ + IELTS ហើយមានតែ 30 កូតាសម្រាប់ការពិចារណាបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលនាំឱ្យបេក្ខជនមួយក្រុមដែលមានពិន្ទុបញ្ចប់ការសិក្សាទាប ប៉ុន្តែត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយផ្អែកលើប្រតិចារិកវិទ្យាល័យ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ បេក្ខជនមួយក្រុមដែលមានពិន្ទុបញ្ចប់ការសិក្សាខ្ពស់ជាង ប៉ុន្តែបានបរាជ័យដោយសារតែកូតា "ច្របាច់"។

ក្នុងករណីនេះ ការលុបបំបាត់វិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែកកូតា និងបំប្លែងពិន្ទុសមមូលនឹងនាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅជាមាត្រដ្ឋានទូទៅ ដោយហេតុនេះការបិទចន្លោះប្រហោងអវិជ្ជមាន និងបង្កើតភាពយុត្តិធម៌សម្រាប់បេក្ខជនទាំងអស់។

ក្រសួងមិនដាក់រូបមន្តបំប្លែងទូទៅទេ គឺគ្រាន់តែផ្តល់ក្របខ័ណ្ឌបំប្លែងទូទៅ ដើម្បីបញ្ចៀសស្ថានការណ៍ដែលកន្លែងនីមួយៗមានផ្លូវរៀងៗខ្លួន បង្កភាពវឹកវរក្នុងប្រព័ន្ធចូលរៀន ទន្ទឹមនឹងការគោរពស្វ័យភាពរបស់សាលារៀន។

នៅពេលចេញបទប្បញ្ញត្តិ ចែករំលែកជាមួយសារព័ត៌មាន ថ្នាក់ដឹកនាំក្រសួងបានប្រមើលមើលថា សាលានីមួយៗនឹងបំប្លែងខុសគ្នាដោយហេតុផលជាក់លាក់ ប៉ុន្តែក្របខណ្ឌនៃការបំប្លែងទៅជាស្តង់ដារ ដើម្បីកុំឱ្យខុសគ្នាខ្លាំងពេក ហើយទន្ទឹមនឹងនោះមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រច្បាស់លាស់។

ប៉ុន្តែ​តាម​ពិត ក្របខណ្ឌ​នៃ​ការ​បំប្លែង​របស់​ក្រសួង​បង្កើត​ចន្លោះ​ប្រហោង​ជាច្រើន​សម្រាប់​សាលា​ដើម្បី​«គេច»។

“ដើមឈើនីមួយៗមានផ្ការៀងៗខ្លួន គ្រួសារនីមួយៗមានភាគរយរបស់វា…”

បច្ចេកទេសបំប្លែងសមមូលតាមក្របខណ្ឌការបំប្លែងទូទៅរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គឺជាវិធីសាស្ត្រភាគរយ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាបច្ចេកទេសស្ថិតិដើម្បីប្រៀបធៀបទីតាំងដែលទាក់ទងរបស់បេក្ខជនក្នុងវិសាលគមពិន្ទុនីមួយៗ។

ដូច្នោះហើយ សាលារៀននឹងវិភាគទិន្នន័យពិន្ទុរបស់បេក្ខជនទាំងអស់ក្នុងការប្រឡងផ្សេងៗគ្នា កំណត់ភាគរយសម្រាប់កម្រិតពិន្ទុនីមួយៗ។ ជំហានបន្ទាប់គឺបង្កើតតារាងបំប្លែង ដែលពិន្ទុក្នុងភាគរយដូចគ្នានឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាសមមូល។

ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកំពូល 5% នៃប្លុក A00 នៅក្នុងការប្រឡងវិទ្យាល័យមាន 28 ពិន្ទុ ហើយកំពូល 5% ក្នុងការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាព (HSA) គឺ 120 ពិន្ទុ នោះ 28 គឺស្មើនឹង 120។

នៅពេលដែលតារាងបំប្លែងមួយមាន រូបមន្តអន្តរប៉ូលលីនេអ៊ែរត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីគណនាពិន្ទុសមមូលសម្រាប់ពិន្ទុក្នុងចន្លោះពិន្ទុនីមួយៗ។ រូបមន្តនេះជួយបំប្លែងពិន្ទុចូលរៀននៃវិធីសាស្ត្រចូលរៀនមួយ ទៅជាពិន្ទុមាត្រដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រចូលរៀនផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្ត្រ​ដែល​ហាក់​ដូច​ជា​សាមញ្ញ​នេះ​បាន​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ច្របូកច្របល់ និង​ភាព​ច្របូកច្របល់​សម្រាប់​ទាំង​សិស្ស និង​ឪពុក​ម្តាយ។ ឧបសគ្គផ្លូវចិត្តមួយគឺថា គោលគំនិតនៃ "ភាគរយ" គឺមិនច្បាស់ពេក ដែលមនុស្សជាច្រើនបានឮជាលើកដំបូង។

អនុបណ្ឌិត លោក Pham Thai Son ទទួលបន្ទុកផ្នែកចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យឧស្សាហកម្ម និងពាណិជ្ជកម្មទីក្រុងហូជីមិញ បាននិយាយថា គោលគំនិតភាគរយមិនគ្រាន់តែជាការពេញនិយមសម្រាប់បេក្ខជនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកជំនាញការចូលរៀនផងដែរ។

ប៉ុន្តែហេតុផលសំខាន់ជាងនេះគឺ "ភាពវឹកវរ" នៃភាគរយ។ ជាមួយនឹងពិន្ទុដូចគ្នានៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាព ឬការវាយតម្លៃការគិត (TSA) បេក្ខជននីមួយៗមានពិន្ទុបំប្លែងសមមូលខុសៗគ្នាដោយមិនយល់ពីមូលហេតុដែលវាខុសគ្នា។

ឧទាហរណ៍ បេក្ខជនដែលមាន 70 ពិន្ទុ TSA បំប្លែងទៅជា 27.56 ពិន្ទុនៅសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាហាណូយ ត្រូវបានគេគណនាថា 27.75 ពិន្ទុនៅសាកលវិទ្យាល័យឧស្សាហកម្មហាណូយ ប៉ុន្តែទទួលបានត្រឹមតែ 26 ពិន្ទុនៅសាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។

ដូចគ្នានេះដែរជាមួយនឹងពិន្ទុ HSA ដូចគ្នាគឺ 121 បេក្ខជនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 29.52 នៅសាកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ ប៉ុន្តែមានតែ 27.25 នៅសាកលវិទ្យាល័យហាណូយឧស្សាហកម្ម។

ភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុដែលបានបំប្លែងរវាងសាលារៀនមានចាប់ពី 1 ដល់ 2.5 ពិន្ទុ ដែលធំពេក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សាលារៀនមិនផ្តល់ការពន្យល់ដ៏គួរឱ្យជឿជាក់សម្រាប់រូបមន្តបំប្លែងរបស់ពួកគេទេ។ សាលានីមួយៗកំណត់ភាគរយខុសគ្នា ទោះបីពួកគេមានវិធីសាស្រ្តចូលរៀនដូចគ្នាក៏ដោយ។

សាកលវិទ្យាល័យពាណិជ្ជកម្មបរទេសបំប្លែងវិធីសាស្ត្រទៅជាមាត្រដ្ឋាន 30 ពិន្ទុ បន្ទាប់មកកំណត់ជួរពិន្ទុសមមូល។ សម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ សាលាមានតារាងភាគរយផ្សេងគ្នា ដោយបង្ខំឱ្យសិស្សពិតជា "បំផុសគំនិត" ដើម្បីគណនាពិន្ទុរបស់ពួកគេ។

សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចជាតិមានវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតមួយទៀត៖ ការគណនាពិន្ទុបន្ថែមសម្រាប់ការចូលរៀនសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនីមួយៗដែលមានអាទិភាពពិសេសសម្រាប់បេក្ខជនដែលមានវិញ្ញាបនបត្រ IELTS បន្ទាប់មកបង្កើតតារាងបំប្លែង។

ជាពិសេស សាលាបន្ថែមពិន្ទុ 0.75 ដល់បេក្ខជនទាំងអស់ដែលមានវិញ្ញាបនបត្រភាសាអង់គ្លេសអន្តរជាតិ ដោយមិនគិតពីពិន្ទុខ្ពស់ ឬទាប។ ឧទាហរណ៍ បេក្ខជនដែលមាន IELTS 5.5 ឬ 9.0 នឹងទទួលបានពិន្ទុដូចគ្នា 0.75។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សាលាគណនាពិន្ទុបំប្លែងទៅជាមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុសម្រាប់វិញ្ញាបនបត្រភាសាអង់គ្លេស។ អប្បបរមានៃ 5.5 IELTS ត្រូវបានរាប់ជា 8 ពិន្ទុ; 6.5 IELTS ត្រូវបានរាប់ជា 9 ពិន្ទុ; ចាប់ពី 7.5 IELTS និងខ្ពស់ជាងនេះត្រូវបានរាប់ជា 10 ពិន្ទុ។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើបេក្ខជនប្រឡងជាប់បាន ៨ ពិន្ទុក្នុងមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា ៨ ពិន្ទុ IELTS 6.5 ពិន្ទុចូលរៀននឹងមានៈ (8+8+9+0.75) = 25.75 (ពិន្ទុ)។

ជាមួយគ្នានេះដែរ បេក្ខជនម្នាក់ទៀតទទួលបាន ៨ ពិន្ទុក្នុងមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា ៨ ពិន្ទុ និងភាសាអង់គ្លេស ៩ ពិន្ទុ ប៉ុន្តែមិនមាន IELTS ដូច្នេះទើបទទួលបាន ២៥ ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការគណនាពិន្ទុចូលរៀនខាងលើ មិនថារូបមន្តណាដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបំប្លែងពិន្ទុសមមូលនោះទេ បេក្ខជនដែលមាន IELTS បូកបញ្ចូលគ្នាជាមួយការចូលរៀន គឺនៅតែឆ្ងាយជាងបេក្ខជនដែលមានពិន្ទុប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិសុទ្ធ។

គោលដៅរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៃភាពយុត្តិធម៌ក្នុងការលុបបំបាត់ការចូលរៀនមុនដំបូង និងការបែងចែកកូតាតាមវិធីសាស្រ្តនីមួយៗនឹងក្លាយទៅជាគ្មានន័យ ប្រសិនបើសាលារៀននៅតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមេគុណខ្ពស់ចំពោះពិន្ទុចូលរៀនសម្រាប់វិធីសាស្ត្រ "សំណព្វ" មុនពេលបំប្លែង។

ហើយបន្ទាប់មកភាពវឹកវរក្លាយជាការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រង។

ជាគោលការណ៍ មានមូលដ្ឋានសំខាន់ៗចំនួនបួនសម្រាប់សាលារៀនដើម្បីកំណត់ភាគរយ និងបំប្លែងពិន្ទុសមមូល។ មួយគឺការបែងចែកពិន្ទុនៃការប្រឡង; ពីរគឺជាទិន្នន័យចូលរៀនពីឆ្នាំមុន។ បីគឺជាលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សដែលត្រូវបានទទួលយកដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា; បួន​គឺ​ជា​លក្ខណៈ​របស់​មេ​នីមួយៗ និង​សាលា​នីមួយៗ។

នៅពេលពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ “ការបន្ថែមពិន្ទុពីរដងសម្រាប់បេក្ខជនដែលមាន IELTS” សាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចជាតិបានលើកឡើងពីលទ្ធផលសិក្សារបស់និស្សិតរយៈពេល 3 ឆ្នាំជាប់ៗគ្នា ហើយបានបញ្ជាក់ថា បេក្ខជនដែលបានទទួលពិន្ទុ HSA + IELTS ទទួលបានលទ្ធផលសិក្សាប្រសើរជាងបេក្ខជនដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានខាងលើមិនមានទិន្នន័យសាធារណៈសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាសាធារណៈនោះទេ។ មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃរូបមន្តបំប្លែងសមមូលនៅសាកលវិទ្យាល័យនៅតែ "មិនច្បាស់លាស់" ។

ការបញ្ចូល "គ្មានសម្លេង" តើភាគរយនៅតែត្រឹមត្រូវទេ?

នៅពេលដែលបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបំប្លែងពិន្ទុសមមូលនៅតែកំពុងត្រូវបានព្រាង អ្នកជំនាញជាច្រើនបានសម្តែងការព្រួយបារម្ភអំពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការគណនា "សមមូល" នៅពេលដែលវិធីសាស្ត្រចូលរៀនប្រើប្រាស់មាត្រដ្ឋានខុសៗគ្នា មិនមែនរឿងរ៉ាវនៃមាត្រដ្ឋាននោះទេ។

មាត្រដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព និងការធ្វើតេស្តគិតគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ខណៈពេលដែល TSA វាយតម្លៃសមត្ថភាពគិត និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ HSA វាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយដល់សិស្សទាំងការគិតបរិមាណ និងគុណភាព។

HSA និង TSA កាន់តែខុសគ្នាពីមាត្រដ្ឋានប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា - ការប្រឡងដែលមានភារកិច្ចសំខាន់ក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមលើគោលដៅនៃការបែងចែកបេក្ខជនសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅពេលដែលមាត្រដ្ឋានរង្វាស់ខុសគ្នា ការបំប្លែងចំណុចសមមូលមិនអាចធានាភាពស្មើគ្នាបានទេ។ ដូចនៅក្នុងគណិតវិទ្យាដែរ យើងមិនអាចប្តូរលេខពីរបានទេ នៅពេលដែលវាមិនមានឯកតារង្វាស់ដូចគ្នា។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ទស្សនៈរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គឺប្រសិនបើធំមួយមានវិធីសាស្រ្តចូលរៀនច្រើន វិធីសាស្ត្រទាំងនោះត្រូវតែស្មើនឹងកម្រិតនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់បេក្ខជន។ នៅពេលដែលកម្រិតវាយតម្លៃសមមូល វាត្រូវតែបំប្លែងទៅជាពិន្ទុគោលដែលមានតម្លៃស្មើ។

ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើពិន្ទុគោលមិនអាចបំប្លែងបានទេ ព្រោះវាមិនស្ថិតនៅលើមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដូចគ្នា នោះគេមិនអាចប្រើដើម្បីពិចារណាការចូលរៀនថ្នាក់ធំដូចគ្នាបានទេ។

នេះ​គឺ​ជា​ការ​ពិត​ទាំង​ស្រុង ប៉ុន្តែ​បាន​តែ​នៅ​ក្នុង​ការ​គ្មាន​កត្តា​ច្របូក​ច្របល់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 មានកត្តាជ្រៀតជ្រែកចូលជាច្រើនដែលធ្វើឱ្យការបំប្លែងសមមូលមិនសមស្រប។

កត្តាទី ១ គឺភាពមិនស្មើគ្នារវាងវិញ្ញាសាប្រឡងនៃមុខវិជ្ជា ដែលធ្វើឲ្យមុខវិជ្ជាខ្លះពិបាក និងខ្លះងាយស្រួល ដែលនាំឱ្យពិន្ទុប្រឡងមានភាពខុសគ្នារវាងមុខវិជ្ជាដែលត្រូវចូលរៀន។ ឆ្នាំនេះគុណវិបត្តិស្ថិតនៅលើបន្សំនៃគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស ព្រោះសំណួរប្រឡងនៃមុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះ ត្រូវបានអ្នកជំនាញជាច្រើនវាយតម្លៃថា "ពិបាកលើសកម្រិតស្តង់ដារ"។

ដើម្បីបំប្លែងរវាងវិធីសាស្ត្រ សាលារៀនត្រូវបន្ថែមជំហានមួយបន្ថែមទៀត ពោលគឺការបំប្លែងរវាងបន្សំ។ សាលារៀនខ្លះគោរពតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃការបំប្លែងរបស់ក្រសួង ខ្លះមិនធ្វើតាម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មូលដ្ឋានសម្រាប់គណនាភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុរវាងការបញ្ចូលគ្នាគឺជាថ្មីម្តងទៀតមិនត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងពេញលេញ និងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រទេ។

កត្តាច្របូកច្របល់ទីពីរគឺការបំប្លែងវិញ្ញាបនបត្រភាសាអន្តរជាតិទៅជាពិន្ទុតេស្តភាសាបរទេសនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀន។ នៅទីនេះ រឿងសមមូលក្លាយជាប្រធានបទជជែកគ្នាយ៉ាងក្តៅគគុកក្នុងក្រុមអប់រំ។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ភាសាអង់គ្លេសនៅឆ្នាំនេះ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា "ពិបាកលើសពីស្តង់ដារ" ដោយមានសំណួរអានការយល់ដឹងជាច្រើននៅកម្រិត B2 ដល់ C1 ខណៈដែលស្តង់ដារលទ្ធផលសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យមានតែ B1 ប៉ុណ្ណោះ។ ចំនួន​សិស្ស​ដែល​បាន​ពិន្ទុ ៧ ឬ​ខ្ពស់​ជាង​នេះ មាន​តែ ១៥% ប៉ុណ្ណោះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើអ្នកមានវិញ្ញាបនបត្រ IELTS ចាប់ពី 5.0 ឬខ្ពស់ជាងនេះ អ្នកអាចទទួលបាន 10 ដ៏ល្អឥតខ្ចោះបានយ៉ាងងាយស្រួល នៅពេលដាក់ពាក្យទៅសាកលវិទ្យាល័យពាណិជ្ជកម្ម។ ប្រសិនបើអ្នកមាន IELTS នៃ 6.5 អ្នកអាចទទួលបានល្អឥតខ្ចោះ 10 ជាភាសាអង់គ្លេសនៅសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា បណ្ឌិត្យសភាហិរញ្ញវត្ថុ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិហាណូយ 2 និងសាកលវិទ្យាល័យរាប់សិបផ្សេងទៀត។

ប្រសិនបើបេក្ខជនដាក់ពាក្យចូលសាកលវិទ្យាល័យជាតិសេដ្ឋកិច្ច នឹងទទួលបានពិន្ទុ 0.75 ភ្លាមៗ។

ចំនួនបេក្ខជនសរុបទូទាំងប្រទេសដែលសម្រេចបានពិន្ទុ 10 ក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសមានចំនួន 141។ ប៉ុន្តែចំនួនបេក្ខជនដែលសម្រេចបានពិន្ទុ 10 ជាភាសាអង់គ្លេសដែលបានបំប្លែងពីវិញ្ញាបនបត្រ IELTS មានចំនួនច្រើនដង។

តារាងបំប្លែងពិន្ទុ IELTS ទៅជាពិន្ទុមុខវិជ្ជាភាសាអង់គ្លេសបានបណ្តាលឱ្យមានវិសមភាពរវាងបេក្ខជនទាំងពីរក្រុម។ ឧទាហរណ៍ បេក្ខជនដែលមានពិន្ទុ 7 ក្នុងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា 8 ភាសាអង់គ្លេស និង IELTS 6.5 នឹងត្រូវបានរាប់ជា 25 ពិន្ទុសម្រាប់ប្លុក A01 (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ភាសាអង់គ្លេស) ប្រសិនបើគាត់ចុះឈ្មោះចូលសាកលវិទ្យាល័យពាណិជ្ជកម្ម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើបេក្ខជនមិនមាន IELTS ពិន្ទុចូលរៀនគឺមានតែ 23 ប៉ុណ្ណោះ។

ភាគរយដែលបានប្រកាសដោយសាលារៀនមិនបែងចែករវាងបេក្ខជនដែលដាក់ពាក្យសុំចូលរៀនដោយផ្អែកលើពិន្ទុប្លុក A01 សុទ្ធ និងពិន្ទុប្លុក A01 ជាមួយនឹងភាសាអង់គ្លេសដែលបានបំប្លែងដូចករណីខាងលើ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត សមមូលគឺមិនស្មើគ្នាទេ នៅពេលដែលតារាងបំប្លែងពិន្ទុ IELTS តែឯងមិនសម្រេចបានសមមូលចាំបាច់។ សាលានីមួយៗក៏មានតារាងបំប្លែង IELTS ផ្សេងគ្នាដោយមិនពន្យល់ពីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបំប្លែង។

ត្រូវការរូបមន្តបំប្លែងទូទៅពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល

រដូវកាលចូលរៀនសកលវិទ្យាល័យឆ្នាំ 2025 គឺជាលើកទីមួយហើយដែលសាកលវិទ្យាល័យធំមួយក្នុងទីក្រុងហូជីមិញបានធ្វើឱ្យបេក្ខជនភ្ញាក់ផ្អើលដោយការប្រកាសថាខ្លួននឹងមិនអនុវត្តពិន្ទុតេស្តសមត្ថភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យជាតិទីក្រុងហូជីមិញដល់ 5 មុខវិជ្ជា រួមទាំងគណិតវិទ្យាអនុវត្ត វិទ្យាសាស្ត្រទិន្នន័យ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ភូមិសាស្ត្រ និងព័ត៌មាន និងវិទ្យាសាស្ត្របណ្ណាល័យ។

នោះ​ជា​ករណី​របស់​សាកល​វិទ្យាល័យ​សៃហ្គន។ មូលហេតុដែលសាលាត្រូវបោះបង់ចោលវិធីសាស្ត្រ APT គឺដោយសារតែសាកលវិទ្យាល័យជាតិទីក្រុងហូជីមិញមិនបំប្លែងពិន្ទុវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងពិន្ទុប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងក្រុម A00 (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា) និង C00 (អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិវិទ្យា)។

ភ្លាមៗនោះ មជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃគុណភាពតេស្ត និងបណ្តុះបណ្តាលនៃសាកលវិទ្យាល័យជាតិទីក្រុងហូជីមិញ បានបញ្ជូនសាលានេះនូវតារាងភាគរយ។

បន្ទាប់​ពី​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន សាកល​វិទ្យាល័យ​សៃហ្គន​បាន​វិល​ត្រឡប់​មក​វិញ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ហើយ​បាន​ប្រកាស​ថា​នឹង​បន្ត​វិធីសាស្ត្រ APT ។ ការ​ប្រកាស​នេះ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​ថ្ងៃ​ទី ២៨ ខែ​កក្កដា ប៉ុន្មាន​ម៉ោង​មុន​ពេល​ប្រព័ន្ធ​ចុះ​ឈ្មោះ​ពាក្យ​សុំ​របស់​ក្រសួង​អប់រំ និង​បណ្តុះបណ្តាល​បិទ។

ភាពច្របូកច្របល់នៃសាលារៀននៅក្នុងរដូវកាលចូលរៀនដំបូងដែលមានភាគរយអាចមើលឃើញ។

យោងតាមលោក Pham Thai Son ការបំប្លែងពិន្ទុសមមូលមានអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួនដូចជាការបង្កើតស្តង់ដារទូទៅសម្រាប់ការប្រៀបធៀបដោយយុត្តិធម៌។ បេក្ខជនមកពីទម្រង់វាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នានឹងត្រូវបានដាក់នៅលើប្រព័ន្ធយោងដូចគ្នា និងជួយឱ្យសាលារៀនងាយស្រួលប្រៀបធៀបកម្រិតនៃសមត្ថភាពសិក្សា និងសមត្ថភាពរវាងក្រុមបេក្ខជន។

លើសពីនេះ ភាគរយភាគរយជួយធ្វើឱ្យការចូលប្រើពហុវិធីមានតម្លាភាពជាងមុន នៅពេលបំប្លែងទៅជាមាត្រដ្ឋានដូចគ្នា។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី លោក សុន បាននិយាយថា គុណវិបត្តិនៃបទប្បញ្ញត្តិនេះគឺថា មិនមានមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងសាកលវិទ្យាល័យទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មិនមែនគ្រប់សាលាទាំងអស់សុទ្ធតែមានសមត្ថភាពបច្ចេកទេសដើម្បីធ្វើការបំប្លែងពិន្ទុសមមូលនោះទេ។

ពីចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះ លោក Pham Thai Son បានស្នើឱ្យក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានរូបមន្តបំប្លែងទូទៅសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីឲ្យកាន់តែមានគោលបំណង និងយុត្តិធម៌សម្រាប់សាលារៀនទាំងអស់។ វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់ដំណោះស្រាយនៃការធ្វើតេស្តការបំប្លែងនៃសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយដែលមានសមត្ថភាពក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំ ដោយហេតុនេះការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព និងប្រមូលមតិកែលម្អមុនពេលអនុវត្តវាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

តាមទស្សនៈមួយផ្សេងទៀត លោកបណ្ឌិត Vu Duy Hai ប្រធាននាយកដ្ឋានចូលរៀន និងណែនាំការងារ សាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាហាណូយ បានខ្ចីរូបភាពនៃការបំប្លែងអត្រាប្តូរប្រាក់រវាងរូបិយប័ណ្ណ និងប្រាក់ដុល្លារអាមេរិក ហើយបានអត្ថាធិប្បាយថា “មិនមានវិធីសាស្រ្តបំប្លែងដ៏ប្រសើរបំផុតនោះទេ ដូចអត្រាប្តូរប្រាក់ដុល្លារ ឬអឺរ៉ូ ឡើងចុះ។ អ្វីដែលសំខាន់គឺរបៀបដែលសាលារៀនអនុវត្តវា។

ជាឧទាហរណ៍ កាលពីអតីតកាល មានករណីដែលបេក្ខជនដែលមានពិន្ទុខ្ពស់នៅតែបរាជ័យ ហើយសាលារៀនបានជ្រើសរើសបេក្ខជនបន្ថែមទៀត ដោយសារការបន្ធូរបន្ថយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចូលរៀនដំបូង... ការបំប្លែងពិន្ទុដោយភាគរយមិនអាចបង្កឱ្យមានស្ថានភាពខាងលើបានទេ ព្រោះធម្មជាតិនៃវិធីបង្រួបបង្រួមនៃការបំប្លែងពិន្ទុនឹងមានតម្លាភាព ស្រដៀងនឹងវិធីទូទៅនៃការបំប្លែងប្រាក់លើការប្តូរប្រាក់។

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Vu Duy Hai បាននិយាយថា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលអនុវត្ត សាលារៀនមួយចំនួន "គេច" ឬមិនអាចអនុវត្តបាន ឬសូម្បីតែអនុវត្តមិនច្បាស់លាស់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ" ។

ខុសពីរូបិយបណ្ណ លោក ហាយ បាននិយាយថា មូលហេតុដែលក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលគ្រាន់តែចេញបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ និងចាត់ឱ្យគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាបំប្លែងពិន្ទុ គឺដោយសារតែសាលារៀនមានវិធីសាស្រ្តចូលរៀនខុសៗគ្នាជាច្រើន។ ជាពិសេស សាលាឯកជនមួយចំនួនមិនបំប្លែងដោយសារសមត្ថភាពខ្សោយ ឬគិតតែពីកំណត់ត្រាសិក្សាដើម្បី "បោស" បេក្ខជនឱ្យបំពេញកូតា ដូច្នេះមានស្ថានភាពដែលសាលានីមួយៗបំប្លែងពិន្ទុខុសៗគ្នា។

«ប្រសិនបើក្រសួងអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលតម្រូវឱ្យបង្កើតវិធីសាស្ត្របំប្លែងធម្មតាសម្រាប់សាលារៀនដើម្បីអនុវត្ត ជាដំបូង សាលារៀនមិនត្រូវមានវិធីសាស្រ្តចូលរៀនច្រើនពេកទេ។

ប្រសិនបើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅតែដដែល ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងមិនមានមនុស្សគ្រប់គ្រាន់ និងលក្ខខណ្ឌក្នុងការស្វែងរកចំណុចជាប់ទាក់ទងគ្នាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តចូលរៀនរាប់រយ រួមទាំងវិធីសាស្ត្រ "សេស" ជាច្រើនដែលសាលាបានស្នើឡើង។

ដូច្នេះហើយ ដើម្បីជៀសវាងការភ័ន្តច្រឡំក្នុងការបំប្លែងដូចពេលនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ត្រូវ “រឹតបន្តឹង” វិធីសាស្ត្រចូលរៀន សាលានីមួយៗគួរតែមានវិធីសាស្រ្តចូលរៀនជាមូលដ្ឋានតែ ២-៣ ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ការបំប្លែងក៏សាមញ្ញ និងងាយយល់ផងដែរ ខណៈដែលសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាហាណូយកំពុងអនុវត្ត” លោក Vu Duy Hai មានប្រសាសន៍ថា។

ពីទស្សនៈនេះផងដែរ លោក Dao Tuan Dat សាស្ត្រាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាហាណូយ ស្ថាបនិកវិទ្យាល័យ Einstein (ហាណូយ) បាននិយាយថា ការបំប្លែងតាមភាគរយធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌សម្រាប់បេក្ខជន។ ប្រទេសជាច្រើនក្នុងពិភពលោកធ្វើតាមវិធីនេះ។ ការបំប្លែងតាមភាគរយនឹងមិនធ្វើឱ្យបេក្ខជន "បរាជ័យក្នុងការប្រលងជាមួយនឹងពិន្ទុខ្ពស់" នោះទេ។

ចំនុចនោះគឺដោយសារតែគ្មានរូបមន្តបំប្លែងធម្មតា គ្មានសាលាណាអនុវត្តទេ ដូច្នេះហើយទើបវា "ច្រលំ"។ ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈស្ថិតិការស្ទង់មតិ សាលារៀនមួយចំនួនបង្ហាញថាវិធីសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំនួនតែងតែមានពិន្ទុសិក្សាប្រសើរជាងមុន ដូច្នេះសាលា "គេច" វិធីសាស្ត្របំប្លែងទៅជា "បោស" បេក្ខជនទាំងនេះ ដែលបង្កឱ្យមានភាពអយុត្តិធម៌សម្រាប់បេក្ខជនផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះហើយ បើតាមលោក ដេត ក្នុងនាមជាអ្នកគ្រប់គ្រងវិជ្ជាជីវៈ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គួរតែមានរូបមន្តបំប្លែងទូទៅជាក់លាក់មួយ មិនត្រូវទុកឲ្យសាលានីមួយៗធ្វើតាមរបៀបរបស់ខ្លួនឡើយ។ នេះជួយឱ្យមានយុត្តិធម៌ដល់បេក្ខជន ពីព្រោះសាលាមិនអាចគេចផុតពីច្បាប់បានទេ។

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/loan-bach-phan-vi-quy-doi-diem-tuong-duong-co-that-su-tuong-duong-20250811010955867.htm