តើការមិនប្រើប្រាស់សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាក្នុងសំណួរអត្ថបទរារាំងសិស្សពីការរៀនទន្ទេញចាំដែរឬទេ?

គោលបំណងនៃការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ គឺដើម្បីជួយអ្នករៀនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការអត្ថបទប្រភេទដូចគ្នាដែលពួកគេបានរៀន សរសេរ និងបង្ហាញអំណះអំណាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើអត្ថបទថ្មីៗ មិនមែនគ្រាន់តែទន្ទេញចាំខ្លឹមសារនៃអត្ថបទជាក់លាក់ដែលពួកគេបានសិក្សានោះទេ។

លោកស្រី ធុយ បានមានប្រសាសន៍ថា «នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅថ្មី សមិទ្ធផលដែលត្រូវការក្នុងវិស័យអក្សរសាស្ត្រគឺការអភិវឌ្ឍជំនាញយល់អាន សរសេរ វិភាគ និងអត្ថាធិប្បាយ ខណៈពេលដែលក៏ជំរុញភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការគិតផងដែរ—ទាំងនេះគឺជាជំនាញសំខាន់ៗ។ អត្ថបទគ្រាន់តែជាសំបកខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ សមត្ថភាព និងជំនាញដែលសិស្សមានគឺជាស្នូល»។

ដោយមានទស្សនៈដូចគ្នា អ្នកស្រី ង្វៀន ថាវលីញ ជាគ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យកូឡៅ ( ហាណូយ ) បានវាយតម្លៃថា បទប្បញ្ញត្តិថ្មីនេះនឹងដោះស្រាយយ៉ាងហ្មត់ចត់នូវបញ្ហាយូរអង្វែងនៃការរៀនទន្ទេញចាំ និងការទន្ទេញចាំដែលជំរុញដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវសមិទ្ធផល ដែលបាននាំឱ្យសិស្ស និងសូម្បីតែគ្រូបង្រៀនជាច្រើនខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងភាពច្នៃប្រឌិត។

លោកស្រី លិញ បានមានប្រសាសន៍ថា « ការច្នៃប្រឌិតនេះក៏នឹងជួយធានាបាននូវការវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌ក្នុងចំណោមសិស្សផងដែរ។ តាមរយៈការបង្កើតកិច្ចការថ្មីដោយខ្លួនឯង សិស្សត្រូវបានបង្ខំឱ្យប្រើប្រាស់ការគិតប្រកបដោយបញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជាជាងពឹងផ្អែកលើការទន្ទេញចាំ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការវាយតម្លៃប្រកបដោយគោលបំណងបន្ថែមទៀតអំពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ»។ ដោយបន្ថែមថា ការច្នៃប្រឌិតនេះស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំវៀតណាមនៅក្នុងបរិបទអន្តរជាតិ។

ដំណើរការដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវមានភាពមិនលំអៀងជាងនេះ។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ ជាមួយនឹងស្នាដៃថ្មី ពេលវេលាខ្លីដែលមានសម្រាប់សិស្សដើម្បីយល់អំពីវាយ៉ាងពេញលេញគឺជាដែនកំណត់។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតមធ្យម និងក្រោមមធ្យម ដែលពិបាកយល់ស្នាដៃបែបនេះជាង។

ដោយសារ​មាន​កម្រិត​ទាំងនេះ លោកស្រី ង្វៀន ធី ធុយ បាន​សង្កត់ធ្ងន់​លើ​តួនាទី​ដ៏​សំខាន់​របស់​គ្រូបង្រៀន​ក្នុង​ការ​ណែនាំ និង​ដឹកនាំ​អ្នកដទៃ។ ដើម្បី​សម្រេច​បាន​គោលដៅ​នេះ គ្រូបង្រៀន​ត្រូវ​បណ្ដុះបណ្ដាល និង​បង្កើន​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​ពួកគេ។

អ្នកស្រី ធុយ បានមានប្រសាសន៍ថា «គ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យអានសៀវភៅសិក្សាបច្ចុប្បន្នទាំងអស់ ដើម្បីផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយសម្រាប់សិស្ស។ នេះនឹងណែនាំសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន និងសកម្មក្នុងការចូលទៅជិតស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សមានការភ័ន្តច្រឡំដោយសម្ភារៈដែលពួកគេមិនធ្លាប់អានពីមុនមក»។

ជាមួយនឹងទម្រង់សំណួរប្រឡងថ្មី គ្រូបង្រៀនមានស្វ័យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចគ្រាន់តែ «ជ្រើសរើសអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត» នោះទេ។ សម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសគួរតែសមស្របសម្រាប់សិស្ស ជាជាងផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។

គ្រូបង្រៀនស្រីរូបនេះបានសង្កត់ធ្ងន់បន្ថែមទៀតថា សម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសត្រូវតែមានប្រភពច្បាស់លាស់ ត្រូវបានដកស្រង់យ៉ាងពេញលេញ និងផ្តោតលើស្នាដៃដែលមានតម្លៃសិល្បៈ ដែលអាចបង្កើតអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងតម្លៃជីវិតវិជ្ជមានចំពោះសិស្ស។

ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃសិស្ស អ្នកស្រី ង្វៀន ថាវលីញ បានបង្ហាញថា ជាមួយនឹងសំណួរ និងចម្លើយប្រឡងដែលមានទម្រង់បើកចំហ វិធីសាស្ត្រដាក់ពិន្ទុក៏គួរតែមានលក្ខណៈបើកចំហ និងមានលក្ខណៈគោលបំណងផងដែរ។

អ្នកស្រី លិញ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា «នៅពេលដែលចម្លើយលែងត្រូវបានកំណត់ដោយការសន្និដ្ឋានដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា គ្រូបង្រៀនមិនគួរដាក់ការបកស្រាយដ៏តឹងរ៉ឹងរបស់ពួកគេទៅលើសិស្សនោះទេ ពីព្រោះសិស្សម្នាក់ៗនឹងមានសមត្ថភាពយល់ និងអានខុសៗគ្នា»។

នៅក្នុងឯកសារណែនាំរបស់ខ្លួន ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល តម្រូវឱ្យការវាយតម្លៃអក្សរសាស្ត្រ ត្រូវបានធ្វើឡើងស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិ មិនលើសពីលទ្ធផលសិក្សាដែលត្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សានោះទេ ហើយត្រូវពង្រឹងការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់ តាមរយៈលំហាត់ជាក់ស្តែង និងគម្រោងសិក្សា។ សាលារៀនត្រូវពង្រឹងការអភិវឌ្ឍធនាគារសំណួរ និងម៉ាទ្រីសតេស្ត ស្របតាមលទ្ធផលសិក្សាដែលត្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សាមុខវិជ្ជា ដោយរៀបចំសិស្សថ្នាក់ទី៩ ឱ្យស៊ាំនឹងការតំរង់ទិសនៃការប្រឡងចូលរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ទី១០ និងសិស្សថ្នាក់ទី១២ ឱ្យស៊ាំនឹងការតំរង់ទិសនៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ។