2018年度の一般教育プログラムはまだ草案作成段階だったため、現在独立している科目が中等学校レベルで1つの統合科目に統合されるという事実に多くの教師が同意しませんでした。しかし、教育訓練省は依然として実施する決意を固めている。報道に対し、総合プログラムや統合教科プログラムの構築に携わる専門家は、これを教育革新に沿った傾向だと呼んでいる。

プログラムが発行されテストされたとき、教育訓練省は出版社にそれを自らテストし、その後広く適用するように指示したため、多くの教師は日常の指導プロセスにおいて消極的でした。学校は統合科目を教えるために多くの教師を配置しなければならず、2018年度の一般教育プログラムの実施が困難になりました。

統合された本だが、「統合された著者」はまだいない

現在、6年生、7年生、8年生の教科書には歴史や地理などの新しい科目が含まれています。自然科学;地域教育コンテンツ…

注目すべきは、教科書の著者が依然として独り立ちしており、各人が自分の主題について書いていることです。統合書籍内のサブ科目の知識内容は、依然として互いに別々かつ独立して配置されています。トレーニング モジュールの内容は、依然として科目ごとに個別に整理されており、統合されていません。しかし、教育訓練省の2018年度一般教育プログラムの規定によれば、統合科目は1人の「統合」教師によってのみ教えられる。

これは強制的なことです。なぜなら、プログラムを作成し、教科書を執筆する専門家チーム、および統合科目を教えるために教師を訓練した、訓練している、および訓練する予定の講師は、すべて単一の科目を研究および指導するが、教師が複数の科目を教えるように指導する人々だからです。

一方、以前は中等学校教師の資格は短大でしたが、現在は大学であり、専門家や大学講師は皆、はるかに高い学位と肩書きを持っています。プログラムや教科書の著者のほとんどは医師、准教授、教授です。最低の学位は修士号ですが、修士号取得者の数は非常に少ないです。

しかし、多くの専門家が協力して執筆・編集した教科書であっても、まだ統合されていない場合、「統合された」教師は教育訓練省が設定した要件と目標を達成できるでしょうか？

学校は統合科目を教えるための教師の配置において多くの困難に直面しました。中学校の 4 つの学年では、知識には何百もの異なるレッスンが含まれており、今年この教師がこの学年を教えるのに割り当て、来年は別の学年を教えるのに割り当てられるようないくつかのレッスンだけではありません。教師が自分が教えている知識を完全に理解していないとしたら、どうして生徒は教師を尊敬し、信頼することができるでしょうか?

教科書は 1 冊 1 科目用に設計されていますが、2 ～ 3 人の教師、さらには 6 人の教師 (地域の教育内容) が教えるため、生徒は次々と驚きます。多くの学校の教師たちは、プログラムを効果的に実施し、その目標を達成する方法に困惑しています。

統合科目の専門家は、いくつかの統合レッスンを教えなければなりません。

教師が新しいカリキュラムの指導に着手するにあたり、出版社は統合科目の練習レッスンへのリンクを多数提供しています。

これらのモデル授業の多くは、大勢の人によって綿密に構築されており、大衆向けの教授法というよりは「モデル」のようなものです。これらの授業のほとんどは草の根レベルの教師によって行われます。

統合科目を大量に適用するプロセスは、特に教師がトピックごとに授業を行わなければならない場合に多くの問題を引き起こします。さらに、各クラスのカリキュラムは単純に1～2コマのサンプルではなく、たとえば自然科学では1学年あたり最大140コマあります。

一方、これまでの教師研修は 1 つの科目にのみ焦点を当て、1 つの科目を何十年も教えてきたため、教師は古い研修と教授法に慣れてしまっていました。常識的な知識はそれほど難しいものではないのですが、長い間アクセスされていないため、徐々に薄れてきてしまっているのです。したがって、統合された本の内容全体を教えることは、非常に困難で骨の折れるプロセスです。

教育訓練省中等教育局の専門家や統合教科書を編集する執筆チームが立ち上がり、いくつかのサンプル授業、特にテーマ別授業を実施し、教師が統合学習法の利点を理解できるようになれば、全国の教職員に大きな影響を与えるだろう。

専門家が教師を仮想の生徒として使うことができれば、草の根レベルの教師たちは「地に足のついた感嘆の声」を上げるだろう。その時、2006 年のプログラムの多くの独立科目が中等学校レベルの 2018 年一般教育プログラムの統合科目に移行されると、教師たちは革新について不満を言うことはなくなるでしょう。