学習者の能力を最大限に引き出すために、新しい要件を満たすためのプログラムの革新と教科書の置き換えが完了しました。しかしながら、視覚障害のある生徒は依然として点字の教科書に頼って勉強を続けなければならず、聾唖の子どもたちはより高度な学習に必要な知識を習得する上で依然として多くの障壁に直面しています。

過去10年間、教育、特に障害者教育に関する一連の文書や政策が公布され、2018年の一般教育計画と2019年の教育法が実施されて以来、教育全般、特に障害者教育には明らかな変化がありました。教育の平等により、障害のある人々は多くの分野で自己主張する機会を得られるようになりました。しかし、障害のある人の教育参加率は一般の割合に比べてまだ低く、障害のある子どもの大多数は高等教育への参加が依然として困難です。特に、教育分野が一般教育プログラムの改革を実施して以来、障害のある学生は困難に直面し、学習が「退行」する傾向にあります。

視覚障害のある学生に教科書が与えられるのはいつでしょうか?

教科書はすべての学生にとって非常に重要な学習ツールです。特に視覚障害のある生徒にとって、教科書は単なるツールではなく、知識の世界への扉でもあります。点字教科書の不足は子どもたちに多くの困難をもたらし、学習と発達の機会を制限しています。

2018年度の一般教育プログラムでは、あらゆるレベルの学生の教育と学習に役立つ教科書を3セット選定することを決定しました。一方、一般学校で統合学習に参加している視覚障害のある生徒には、新しい点字教科書を入手する機会がまだありません。

教育界が実施している「1つのプログラム、多くの教科書」という方針により、障害のある生徒には点字教科書が3セット必要となる。しかし、点字本一式を作るには多額の費用と高度な技術が必要です。このため、視覚障害のある生徒は多くの困難や課題に直面します。本を作るための資金はまだ得られず、現在は慈善家からの支援に頼っている。これにより、教育改革の過程で解決する必要がある多くの問題が生じます。

「視覚障害のある生徒のための教科書の製作を遅らせる障壁は何ですか？」という質問に答えます。ベトナム教育科学研究所元副所長、ベトナム特殊教育センター元所長で特殊教育分野の専門家であるグエン・ドゥック・ミン博士は、「2018年一般教育計画は実施されましたが、新しい教科書は毎年順次導入されており、一斉ではありません。教科書が揃って初めて、点字教科書への転換が可能になります。第二に、ベトナムには現在、教科書のための資金がありません。さらに重要なのは、ベトナムで点字教科書を制作できる専門家チームが非常に少なく、教科書制作手段も極めて限られていることです」と述べています。

時間、資金、制作チームといった障壁に直面し、点字本の制作は極めて困難で、視覚障害のある学生の学習に多大な影響を与えていることについて、ベトナム盲人協会の副会長ディン・ヴィエット・アイン氏は次のように語った。「視覚障害のある学生にとって、教科書なしで1か月、1年を過ごすのは非常に困難で、非常に大きな問題です。」

彼女は自身の意見と共感に加え、次のような希望を表明した。「近い将来、州の予算がないときには、地域の組織、機関、個人の協力を得て、まずは2024～2025年度に学ぶ子どもたちに十分な数の点字化された本を印刷し、その後、点字化されていない本の点字化を継続することを願っています。」

「書籍印刷の転換と並行して、支援を必要とする生徒に本を届けるための移動図書館も設置しました。長期的には、教科書や教材、そして障害のある生徒の教育のための国家予算を確保する仕組みの構築に、機関が注力してくれることを期待しています」とディン・ヴィエット・アン氏は述べた。

グエン・ドゥック・ミン博士は、現在、障害のある生徒のために教科書を改訂するための国の資金援助はないと述べた。すべては組織と個人の資金に基づいています。これまでのところ、この転換は主要な科目のみ完了しており、続く科目については、VinGroup の慈善基金からの支援に依存して継続しています。しかし、クローン作成には、資金と生産ワークショップを動員するための機関、部署、省庁間の調整が必要です。

聴覚障害や言語障害のある子どもにとって、高等教育を受けることは困難である

視覚障害のある生徒と聴覚障害のある生徒は、インクルーシブ教育に参加する障害のある生徒の大部分を占める 2 つのグループです。聴覚障害のある生徒は、聞く力と話す能力が失われているため、学習は主に手話に基づいています。しかし、現在、手話については地域間で合意が得られておらず、聴覚障害のある生徒の指導と学習には多くの困難が伴います。聴覚障害のある生徒に、中学校や高校などの高等学校の知識を伝えることはほぼ不可能です。

聾唖児の学習の困難さについて、グエン・ドゥック・ミン博士は次のように述べた。「彼らにとってさらに困難なのは、教育訓練省をはじめ、多くの団体が様々な言語手話システムや同期手話を構築しているにもかかわらず、これらはあくまでも日常的なコミュニケーションのための情報収集・活用のためのシステムであり、聴覚・発話障害のある方々のための小学校以上の高等教育課程における専門言語手話システムはほぼ完全に欠如していることです。これが大きな困難であり、障壁となっていると思います。」

一般教育課程の教科書を早急に改訂し、障害のある生徒の学習を支援するための具体的な施策を実施する必要がある。

教育は、健常者か障害者かを問わず、すべての人々の正当な権利です。障害のある人々が平等に学習に参加できるようになるためには、社会、特に教育分野からの支援政策と協力が必要です。

障害のある学生が新しい一般教育プログラムに参加する際の障壁は早急に解決される必要があり、具体的には視覚障害のある学生向けの新しい教科書の印刷、評価方法の変更、手話教師の研修などを通じて、聴覚障害のある学生が希望に応じてより高いレベルで学習できる機会を創出する必要がある。これらは、子どもたちが学ぶ能力を育み、自分自身、家族、そして社会に貢献するための最も基本的な条件です。