TPO - Monet opettajat tukevat opetus- ja koulutusministeriön pyyntöä olla käyttämättä oppikirjamateriaalia esseekysymyksissä, mutta korostavat myös, että kysymysten asettelun ei tulisi olla mielivaltaista tai liian pitkää.
Opetus- ja koulutusministeriö on äskettäin lähettänyt opetus- ja koulutusosastoille asiakirjan, jossa annetaan ohjeita toisen asteen koulutuksen tehtävien toteuttamisesta lukuvuodelle 2024–2025. Tässä asiakirjassa opetus- ja koulutusministeriö on nostanut esiin useita kirjallisuusopin kokeeseen liittyviä kysymyksiä.
Kirjallisuuden aineessa vältetään oppikirjoista jo opiskeltujen tekstien ja otteiden käyttöä luku- ja kirjoitustaitojen arviointimateriaaleina säännöllisissä kokeissa, jotta vältetään tilanne, jossa oppilaat vain opettelevat oppitunteja ulkoa tai kopioivat sisältöä saatavilla olevista materiaaleista.
Lisäksi arvioinnin on oltava opetussuunnitelman mukaista; säännöllistä testausta ja arviointia tulisi vahvistaa käytännön harjoitusten ja oppimisprojektien avulla.
Monet opettajat tukevat tätä käytäntöä ja sanovat soveltaneensa sitä viimeiset 2–3 vuotta. Opettaja Dinh Thi Thuy, jolla on kirjallisuuden maisterin tutkinto ja erikoisalanaan kirjallisuusteoria, sanoi, että oppikirjamateriaalien käyttämättä jättäminen vapauttaa oppilaat riippuvaisesta ajattelusta ja poistaa tavan arvailla tai ennustaa koekysymyksiä. Oppilaita kannustetaan olemaan ennakoivia tulkitessaan sekä kirjallisissa teoksissa että elämässä esiin nousevia kysymyksiä. "Tämän arviointimenetelmän toteutettavuus on täysin perusteltua", Thuy korosti.
Tunnettu kirjallisuudenopettaja Hanoissa, rouva NTT, ilmaisi toiveensa, että opetus ja kokeet yhtenäistetään ja että ne olisivat uudistuksen suunnan mukaisia. Todellisuudessa jotkut koulut ovat noudattaneet tätä suuntaa oikein, mutta toiset luottavat edelleen ulkoa opetteluun ja pänttäämiseen.
Monet opiskelijat kertoivat, että oppikirjojen ulkopuoliset oppimateriaalit eivät ole rajoitettuja valmiilla teksteillä, mikä helpottaa heidän luovuutensa kehittämistä ja omaan tyyliinsä kirjoittamista. Kirjallisuudesta nauttivat arvostavat tätä oppimismenetelmää, mutta jotkut luokan opiskelijat kokevat tämän muutoksen melko haastavaksi.
On kuitenkin edelleen huolta siitä, että kirjallisuuskokeisiin valitaan oppikirjojen ulkopuolista sopimatonta materiaalia, kuten liian pitkää materiaalia, joka vaikeuttaa keskivertoopiskelijoiden pääsyä ja ymmärtämistä siihen.
Vältä kysymysten asettamista mielivaltaisesti.
Oppikirjojen ulkopuolisen materiaalin käytöstä Dinh Thi Thuy totesi, että oppikirjojen ulkopuolisen materiaalin käyttö ei tarkoita niiden mielivaltaista käyttöä. Periaatteena on, että koekysymyksissä käytettyjen materiaalien laatu on arvioitava ja taattava; kysymysten tulisi perustua opetussuunnitelman tavoitteisiin. Materiaalit tulisi ottaa virallisista teksteistä, joissa on kustantajan nimi jne.
Hanoilainen kirjallisuudenopettaja Thuy Anh uskoo, että kun opettajat tarjoavat oppikirjojen ulkopuolisia tekstejä, oppilaat soveltavat oppimaansa tietoa lukemiseen, ymmärtämiseen ja mielipiteidensä ilmaisemiseen yhteiskunnallisesta aiheesta.
”Valitut materiaalit ovat samaa tekstityyppiä, lajityyppiä ja mahdollisesti samaa aihetta tai kirjoittajaa kuin oppikirjoissa jo olevat materiaalit. Kysymyksillä on yhteinen muoto, eivätkä ne ole opettajille vaikeita. Valitut materiaalit ovat samaa tekstityyppiä, lajityyppiä ja mahdollisesti samaa aihetta tai kirjoittajaa kuin oppikirjoissa jo olevat materiaalit”, Thuy totesi.
Rouva Thuy Anhin mukaan edellä kuvatun kaltaisessa testimuodossa opettajat valitsevat ensin tekstin (runous/proosa) ja rakentavat testimatriisin, jonka jälkeen he jatkavat testikysymysten laatimista. Näin ollen on neljä lukutaitokysymystä (4 pistettä) + yksi kysymys, joka vaatii tähän tekstiin perustuvan kirjallisen tai yhteiskunnallisen kommentaarisen esseen (2 pistettä) + yksi kysymys, joka vaatii kirjallisen tai yhteiskunnallisen kommentaarisen esseen (4 pistettä).
Rouva Thuy Anh antoi esimerkin: Oppilaat oppivat lục bát -runoudesta ja kehittävät taitoa arvostaa sitä. Tentissä valitaan sitten opetussuunnitelman ulkopuolinen lục bát -runo, jolla on sopiva teema. Esimerkiksi lục bát -runo äideistä. Äideistä kertovia lục bát -runoja on monia, ja näissä teemoissa ja genreissä keskitytään oppilaille tuttuihin kirjoittajiin. Opettaja voisi siis valita Tran Dang Khoan runon "Äiti on sairas". Runo ja kirjoittaja sopivat oppilaiden ymmärryskykyyn.
Opettaja kysyy sitten kysymyksiä, jotka liittyvät lasten oppimaan tietoon, ja testaa heidän lukutaitojaan.
”Miksi runoilija Tran Dang Khoa käytti äitinsä sairautta ilmaistakseen tunteitaan ja tuntemuksiaan...? Nimeä yksi retorinen keino ja selitä sen vaikutus. Kysymys 1 testaa siis lukutaitoja; kysymys 2 vaatii kirjallisuuden ymmärtämisen ja lukemisen ymmärtämisen tuntemuksen soveltamista. Jos kirjallisuusanalyysiin kuuluu kappaleen kirjoittaminen, niin yhteiskunnallinen kommentointi edellyttää esseen kirjoittamista tai päinvastoin”, Thuy jakoi lähestymistapansa kysymysten muotoiluun.
Rouva Thuyn mukaan tällä lähestymistavalla opettajien on myös jatkuvasti kehitettävä itseään. Tämä kriittinen ajattelu terävöittää opettajien taitoja ja tekee heidän tunteistaan intohimoisempia.
Rouva Thuy Anhin mukaan opiskelijoiden on omaksuttava laaja tietämyspohja kirjallisuudesta sekä kyettävä ilmaisemaan omia tunteitaan ja soveltamaan menetelmiään ongelmanratkaisuun ja kehittämään omia havaintojaan.
"Uudessa opetussuunnitelmassa menestyminen edellyttää vain tietämistä, laajaa kirjallisuustietämyksen laajentamista ja tehtävien sekä laajuutta että syvyyttä", opettaja sanoi.
[mainos_2]
Lähde: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-sach-giao-khoa-de-ra-de-van-tranh-ra-de-tuy-tien-post1661639.tpo
