Lupaava merkki uudelle lukuvuodelle.

Kirjallisuuskokeen tehokkuuden maksimoimiseksi, koska siinä ei käytetä oppikirjamateriaaleja, korkeiden pisteiden saavuttamiseen pyrkiminen hinnalla millä hyvänsä on ehdottomasti hylättävä sen toteutuksen aikana. (Lähde: VGP)

Vaikka tämä menetelmä auttaa arvioimaan oppilaiden perustasoa, se ei täysin heijasta tätä kykyä, varsinkaan sellaisten oppilaiden kohdalla, jotka pystyvät ymmärtämään ja soveltamaan tietoa korkeammalla tasolla. Tämä johtaa kriittisen ajattelun ja luovuuden rajoituksiin.

Oppilaat muistavat ulkoa vain lauserakenteita, kysymystyyppejä ja analyyttisiä muotoja, pelkästään "toistaen" opettajan tunteita ja ajatuksia ilman mahdollisuutta "ilmaista eri ääntä", omaa ääntään, kirjallisista teoksista ja hahmoista.

Nämä rajoitukset koekysymysten muotoilussa ovat ajan myötä johtaneet tilanteeseen, jossa kirjallisuuden opetus ja oppiminen noudattaa jäykkää kaavaa, joka keskittyy pitkälti koepaineen ja ulkoa opettelun varaan. Yksilöllisten opiskelijoiden kyky arvostaa kirjallisuutta ei voi kehittyä. Sekä opettajat että opiskelijat lankeavat ulkoa opettelun ansaan.

Siksi testisuunnittelun lähestymistapa, jossa ei käytetä oppikirjojen materiaaleja, on väistämätön suunta. Yhteiskunnan kehittyessä opiskelijoilla on enemmän mahdollisuuksia käyttää monipuolisia ja tasaisesti eri paikkakunnilla jakautuneita resursseja, mikä tarjoaa suotuisan pohjan tälle muutokselle.

Meillä oli myös tiekartta tälle muutokselle heti vuoden 2018 yleissivistävän koulutuksen opetussuunnitelman oppikirjauudistusten alusta lähtien, ja sitä toteutettiin vuosittain.

Ja lukuvuonna 2024–2025, kun uudet oppikirjat otetaan käyttöön 5., 9. ja 12. luokilla, saamme virallisesti valmiiksi vuoden 2018 opetussuunnitelman kaikilla luokka-asteilla.

Jotta uusi kysymysten asettelutapa olisi tehokas...

Arviointi on yksi opettamisen ja oppimisen keskeisistä osa-alueista, ja se vaatii merkittävää panostusta ja huolellista harkintaa.

Meidän on arvioitava oppilaiden oppimiskykyjä kattavasti ja tarkasti ja samalla kannustettava heidän luovuuttaan ja kriittistä ajatteluaan.

Jotta kirjallisuuskokeen kysymysten luominen ilman oppikirjojen materiaalia ei tulisi taakaksi sekä opettajille että oppilaille, mielestäni meidän on pohdittava muutamia seikkoja.

Kun koekysymykset muuttuvat, opetusmenetelmien on muututtava vastaavasti. Opettajien on kannustettava oppilaita lukemaan ja analysoimaan opetussuunnitelman ulkopuolisia tekstejä esimerkiksi lukupiirien perustamisen, lukutuokioiden ja ajankohtaiskeskustelujen avulla.

Pelkän lukemisen lisäksi meidän on myös luotava oppilaille mahdollisuuksia keskustella, esitellä ja jakaa henkilökohtaisia ​​näkökulmiaan oppikirjojen ulkopuolisista teksteistä. Lukupäiväkirjojen kirjoittaminen, seminaarien pitäminen ja tutkimusprojektien toteuttaminen ovat kaikki tapoja, joilla voimme ohjata oppijoita parantamaan ymmärrys-, analyysi- ja esitystaitojaan.

Tässä opetusmenetelmässä opettaja antaa oppijalle mahdollisuuden päästä käsiksi tekstiin; hän antaa oppijalle vain "avaimen", ei "avaa ovea" hänelle; hän tarjoaa vain menetelmän, ei vastausta.

Jokaisella tenttikysymysten laatimismenetelmällä on omat etunsa ja haittansa. Ehkä meidän pitäisi yhdistää molemmat harmonisesti.

Tämä tarkoittaa, että kokeeseen voi sisältyä sekä oppikirjamateriaaliin että sen ulkopuolelle perustuvia kysymyksiä. Tämä varmistaa oikeudenmukaisuuden ja tasapainottaa opiskelijoiden akateemisia kykyjä ja taitoja samalla tehden kokeesta eriytyneemmän.

Tentin tulisi myös pyrkiä arvioimaan analyyttisiä, synteesi- ja soveltamistaitoja avoimien kysymysten avulla. Esimerkiksi kysymysten, jotka edellyttävät opiskelijoilta materiaalin yhdistämistä aiemmin opiskeltuihin aiheisiin tai kirjallisuusteorioiden soveltamista uusiin teksteihin.

Ammatillisen johdon tasojen on annettava erityisohjeet ja määriteltävä selkeät kriteerit kokeisiin sisällytettävän oppikirjan ulkopuolisen materiaalin valitsemiseksi.

On myös tarpeen keskittyä opettajien koulutukseen ja valmiuksien kehittämiseen lyhyt- ja keskipitkän aikavälin koulutuskurssien avulla, joissa käsitellään uusia tekniikoita ja menetelmiä innovatiivisten koekysymysten luomiseksi.

Todellisuudessa virheiden ja vastuun pelon paineen vuoksi verkoston ammatilliset tasot usein esittävät vain yleisiä vaatimuksia testimateriaalien valinnalle, mikä johtaa siihen, että opettajat hämmentyvät ja kohtaavat monia vaikeuksia testikysymysten luomisessa. He valitsevat usein turvallisia lähestymistapoja ja heiltä puuttuu rohkeutta olla luovia.

Sen lisäksi, että keskustelemme koekysymyksistä jokaisen kokeen ja arvioinnin jälkeen mahdollisten puutteiden tunnistamiseksi, meidän on myös järjestettävä foorumeita, joissa opettajat voivat jakaa kokemuksiaan koekysymysten luomisesta.

Tämä on erittäin tärkeä ideoiden lähde, jota on hyödynnettävä täysimääräisesti. Nämä foorumit tarjoavat myös mahdollisuuden kerätä palautetta ja panosta opettajien näkökulmista, mikä auttaa parantamaan koekysymysten suunnittelua ja yhdenmukaistamaan sen koulutustavoitteiden kanssa.