TP - Opetus- ja koulutusministeriö on määrännyt, että lukuvuoden 2024–2025 lukukausien ja lukuvuoden lopun kokeissa ei saa käyttää oppikirjojen materiaaleja. Tämän toimenpiteen odotetaan lopettavan malliesseiden kopioinnin ja koekysymyksiä koskevan spekuloinnin.
Malliesseiden ongelma, jossa oppilaat yksinkertaisesti kopioivat ja liittävät oppitunteja kokeisiin ja saavuttavat silti korkeita pisteitä, pidetään vuoden 2006 yleissivistävän koulutusohjelman heikkoutena, joka on jatkunut vuosikymmeniä. Uuden yleissivistävän koulutusohjelman käyttöönoton jälkeen – jossa on yksi opetussuunnitelma, useita oppikirjoja, opetusmenetelmiä ja kirjallisuuden arviointia – lähestymistapa on vähitellen siirtynyt oppikirjojen ulkopuolisten materiaalien käyttöön oppilaiden analyyttisten ja kirjallisuuden ymmärtämistaitojen arvioinnissa.
 |
Ensi lukuvuodesta alkaen oppilaat tekevät kirjallisuuskokeita, joissa käytetään oppikirjan ulkopuolisia materiaaleja. |
Opetus- ja koulutusministeriö edellyttää lukuvuoden 2024–2025 ohjeissaan, että koulut eivät saa käyttää oppikirjojen materiaalia määräaikaiskokeissa. Luonnollisesti myös 10. luokan pääsykokeet ja lukion päättökokeet noudattavat tätä käytäntöä.
Kirjallisuudenopettaja Le Thi Lan Phuc Xan lukiossa Ba Dinhin piirikunnassa ( Hanoi ), uskoo, että aineen opetus- ja arviointimenetelmiä on uudistettava. Itse asiassa uuden opetussuunnitelman käyttöönotosta tulevaan neljänteen vuoteen asti opettajat ovat vähitellen siirtyneet luopumaan oppikirjojen materiaalien käytöstä kokeissa. Edes tätä oppikirjaa käyttävät koulut eivät käytä kahden muun oppikirjan materiaalia uusien tekstien esittelyyn oppilaille. Tämäntyyppinen arviointi edellyttää opettajilta myös opetusmenetelmien uudistamista, jotta oppilaat saisivat valmiudet kokeisiin ja kyvyn tunnistaa erilaisia kirjallisuusgenrejä.
"Kirjallisuuden opetuksen on keskityttävä tuloksiin varmistaen, että oppilaat saavuttavat hyvät lukutaidot ja vahvan kyvyn arvostaa kirjallisuutta. Ja uusien arviointimenetelmien myötä opettajien on myös hyväksyttävä ja arvosteltava oppilaiden näkökulmia, sekä oikeita että vääriä, kun ne esittävät järkeviä argumentteja, näkökulmia ja todisteita. Vain silloin voidaan kannustaa luovuuteen sen sijaan, että noudatetaan jäykästi arvosteluperusteita."
Tohtori Hoang Ngoc Vinh
Rouva Lanin mukaan tämä menetelmä on hyödyllinen keskimääräistä paremman akateemisen suorituksen omaaville oppilaille, koska he tarvitsevat vain hyvät lukutaidot, vankan tietopohjan ja kriittisen ajattelukyvyn oppiakseen menetelmän ja oppiakseen helpommin. Toisaalta keskimääräistä heikommat oppilaat, jotka ovat pitkään luottaneet malliesseisiin ja opettajan tarjoamiin lukutehtäviin, kamppailevat huomattavasti. Myös tänä vuonna kuudennen luokan aloittavat oppilaat, jotka ovat käyneet viisi vuotta vanhan opetussuunnitelman mukaan peruskoulussa, tarvitsevat aikaa sopeutumiseen ja ylikuormituksen välttämiseen.
Riippuu opettajasta.
Kirjallisuuden innovatiivisten opetusmenetelmien menestys riippuu vahvasti opettajista. Jotkut opettajat ovat ilmaisseet huolensa siitä, että viime aikoina on yleistynyt suuntaus, jossa opettajat "varoittavat" tai "valmentavat" oppilaita koekysymyksissä. Esimerkiksi ennen koetta opettajat saattavat antaa oppilaille 3–4 otteen oppikirjan ulkopuolelta ja luoda sitten koekysymyksen yhden näistä otteista perusteella. Tämän uskotaan johtuvan opettajien paineesta saavuttaa korkeita arvosanoja ja lukukauden/vuoden lopun tuloksia. Jotkut opettajat myöntävät olevansa hämmentyneitä valitessaan ja lainatessaan sopivia materiaaleja koekysymyksiin. Itse asiassa jotkut koulut ovat luoneet lukukauden lopun koekysymyksiä, jotka ovat kolmen sivun pituisia, minkä vuoksi oppilaat valittavat liiallisesta ajasta, jonka he käyttävät kysymysten lukemiseen.
Lao Cain maakunnassa sijaitsevan Lao Cain erikoislukion kirjallisuudenopettaja analysoi, että oppikirjamateriaalin käyttämättä jättämisellä kokeissa on etuja, mutta myös haittoja ja rajoituksia. Etuna on, että se edistää oppilaiden älyllisiä kykyjä ja luovia kirjallisia taitoja. Oppilaat eivät enää opi mekaanisesti, jäykästi malliesseitä noudattaen, mikä on jatkunut jo vuosia. Kun oppilaat kuitenkin ymmärtävät, että oppikirjamateriaalin opiskelu ilman testausta tai arviointia johtaa pinnalliseen oppimiseen, huolimattomaan ja ohikiitävään lähestymistapaan ja oppimansa nopeaan unohtamiseen, tilanne muuttuu ongelmalliseksi. "Aiemmin vanhassa opetussuunnitelmassa oppikirjat sisälsivät vain muutamia teoksia, joten opettajat opettivat niitä huolellisesti analysoiden jokaisen kohdan perusteellisesti sisällöstä taiteellisuuteen ja merkitykseen. Syvällisen tutkimuksen kautta oppilaat pohtivat ja tutkivat toisiinsa liittyviä tekstejä, jolloin he omaksuivat, ymmärsivät ja arvostivat teosta. Tämä olisi mahdotonta täysin uuden otteen tai teoksen kanssa, koska oppilailla ei olisi aikaa arvostaa sitä syvällisesti. Lisäksi heikot lukutaidot omaavat oppilaat saattavat ymmärtää sisällön väärin tai poiketa aiheesta", opettajan mukaan.
"Opetus- ja koulutusministeriön ammatillisen koulutuksen osaston entinen johtaja, tohtori Hoang Ngoc Vinh, uskoo, että yliopistosta valmistuneet kirjallisuudenopettajat ovat pitkään opettaneet oppilaita pelkästään ulkoa opettelulla, mikä tarkoittaa, että he haluavat kaikkien oppilaiden rakastavan kirjallisia teoksia ja omaavan niistä oman näkökulmansa. Oppilaat ymmärtävät opettajan sanoman tietyn kaavan mukaisesti. Tämä "toisto" estää oppilaita kirjoittamasta yhtenäistä esseetä monien vuosien opiskelun jälkeen. Lapsia, jotka kirjoittavat vapaasti ja luovasti, pohtien omia ajatuksiaan, pidetään usein aiheen vierestä... ja he menettävät pisteitä. Tämän seurauksena malliesseistä tulee "arvokkaita", eivätkä oppilaiden tarvitse ajatella kriittisesti kirjallisuutta opiskellessaan. "Kirjoituskokeiden kysymykset ovat vuosien ajan rajoittuneet myös muutamaan oppikirjan teokseen, ja oppilaat arvaavat vastaukset johdonmukaisesti oikein joka vuosi", tohtori Vinh sanoi.
[mainos_2]
Lähde: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo
