عدم استفاده از مطالب کتاب درسی برای طرح سوالات انشا: معلمان در مورد امکان سنجی چه می گویند؟

همین اتفاق در مدارس غیردولتی هم می‌افتد.

خانم دونگ تان توی اظهار داشت که از زمان اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، دبیرستان MVLomonosov هیچ متنی از سه کتاب درسی فعلی را برای ایجاد آزمون‌های دوره‌ای برای درس ادبیات استفاده نکرده است.

«برای رسیدن به این هدف، ما از دانش‌آموزان خواستیم که بلافاصله پس از یادگیری هر ژانر، مهارت‌های درک مطلب خود را در متون خارج از کتاب‌های درسی تمرین و به کار گیرند.»

علاوه بر این، این دپارتمان بر محتوای برنامه‌های فوق برنامه و باشگاه‌ها نیز تمرکز دارد تا دانش‌آموزان را به ایجاد عادت مطالعه گسترده و ایجاد فرهنگ مطالعه در مدرسه تشویق کند.

معلمان آموزش می‌بینند تا الزامات و روش‌های تدریس مناسب را درک کنند، اهداف یادگیری درس زبان ویتنامی را به روشنی تعریف کنند و اطمینان حاصل کنند که دانش‌آموزان مهارت‌های خواندن، نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن را کسب می‌کنند.

خانم توی گفت: «به‌طور خاص، هنگام آموزش خواندن، ما بر الزام آموزش خواندن بر اساس ویژگی‌های ژانر تأکید می‌کنیم.»

به یادگیری طوطی‌وار و آموزش از طریق سرمشق پایان دهید.

معلمان مورد مشورت بر مزیت پایان دادن به یادگیری طوطی‌وار و حفظ کردن مطالب با حذف این رویه که دانش‌آموزان فقط آثاری را که در آزمون از آنها خواسته می‌شود، مطالعه کنند، تأکید کردند، رویه‌ای که دهه‌ها رواج داشته است.

به گفته خانم دونگ تان توی، این آیین‌نامه به طور کامل به مشکل دیرینه یادگیری و تدریس طوطی‌وار که مانع از فعال و خلاق بودن دانش‌آموزان و معلمان شده است، می‌پردازد.

با اجرای این آیین‌نامه جدید، معلمان و دانش‌آموزان به طور مستقل‌تری یاد می‌گیرند و می‌خوانند و در نتیجه توانایی‌های خود را بهتر توسعه می‌دهند.

علاوه بر این، در طول فرآیند امتحان، طراحان سوال دیگر محدود به دامنه مطالب موجود نیستند و محتوای سوالات می‌تواند متنوع‌تر باشد.

وقتی ممتحنین تحت تأثیر نتیجه‌گیری‌های از پیش تعیین‌شده در مورد آثار موجود در کتاب‌های درسی قرار نگیرند، بی‌طرف‌تر خواهند بود.

خانم NTH، معلم ادبیات در کوانگ نین ، افزود: «این قانون نه تنها بر یادگیری دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد، بلکه قبل از هر چیز، بر روش‌های تدریس معلمان نیز تأثیر می‌گذارد. دیگر نه روش یادگیری طوطی‌وار وجود خواهد داشت و نه روش تدریس با مثال. معلمان همچنین باید مهارت‌های حرفه‌ای خود را بهبود بخشند تا دانش‌آموزان را به سمت توسعه رویکرد فعال و پیشگیرانه خود به آثار ادبی هدایت کنند.»

خانم دونگ تان توی افزود: «جای نگرانی نیست که استفاده نکردن از مطالب کتاب درسی برای آزمون باعث شود دانش‌آموزان عادت خواندن عمیق و درک کامل آثار ادبی را از دست بدهند.»

در واقع، برای برآورده کردن الزامات یک آزمون دوره‌ای، دانش‌آموزان باید مهارت‌های درک مطلب را هم در محتوا و هم در شکل متن به طور مؤثر به کار گیرند.

با توجه به قالب سوالات مورد استفاده در آزمون، دانشجویان ملزم به خواندن دقیق متن برای پاسخ دادن هستند.

پیش از این، دانش‌آموزان به درک مطلب بر اساس دانش ارائه شده عادت داشتند. اما اکنون، آنها تشویق می‌شوند که با استفاده از استراتژی‌های مختلف خواندن، به طور فعال در درک مطلب مشارکت کنند و به آنها اجازه داده می‌شود تا آزادانه متن را کاوش کنند و بدین ترتیب پایه‌ای برای درک عمیق‌تر و قدردانی واقعی ایجاد کنند.

خطرات واقعی هستند.

از منظری دیگر، خانم NTH معتقد است دلایلی برای نگرانی والدین در مورد تغییرات در نحوه ارزیابی و آزمون درس زبان ویتنامی وجود دارد.

به گفته خانم ح.، وضعیتی پیش آمده که مطالب نامناسبی خارج از کتاب‌های درسی برای امتحانات ادبیات انتخاب شده است، مثلاً مطالبی که خیلی طولانی هستند و دسترسی و فهم آنها را برای دانش‌آموزان متوسط ​​دشوار می‌کنند. در این میان، حتی دانش‌آموزان خوب و ممتاز هم به دلیل کمبود وقت نمی‌توانند در امتحان خوب عمل کنند.

انتخاب مواد اولیه بی‌کیفیت یا تأیید نشده نیز رخ داده است.

«آثاری از اینترنت گرفته شده که فقط نام نویسنده در آنها ذکر شده است. مشخص نیست نویسنده کیست، آیا او نویسنده واقعی اثر است یا شرایط پیرامون خلق آن چیست. هیچ اطلاعاتی در این مورد وجود ندارد.»

این چیزی است که من آن را یک گناه کبیره در تدریس ادبیات می‌دانم. معلمان استقلال و خلاقیت لازم برای انتخاب مطالب خود را دارند، اما نمی‌توانند هر مطلبی را که دوست دارند انتخاب کنند.

مطالب انتخاب‌شده باید از جذابیت زیبایی‌شناختی، ارزش ادبی، منشأ واضح و استنادات کامل برخوردار باشند.

بسیاری از آثار ادبی تنها زمانی قابل درک هستند که خواننده نویسنده و زمینه‌ای را که اثر در آن خلق شده است، درک کند.

خانم ه. گفت: «اگر بخواهیم از دانش‌آموزان عادی بگذریم، بخش انشا در مورد درک ادبی خارج از برنامه درسی، اگر اطلاعات مربوط به منابع خیلی محدود باشد، هم برای معلمان و هم برای دانش‌آموزان مشکلاتی ایجاد خواهد کرد.»

به گفته خانم ه.، برنامه جدید بر دانش تأکید ندارد، بلکه بر مهارت‌ها متمرکز است، بنابراین ارزیابی تأکید زیادی بر روش‌شناسی دارد.

این امر مستلزم آن است که معلمان ویژگی‌های خاص هر ژانر را به طور مؤثر آموزش دهند تا دانش‌آموزان با مطالبی که قبلاً هرگز نخوانده‌اند، گیج نشوند.

«اگر معلمان واژگان و ساختار جمله و ابزارهای بلاغی را به طور مفصل آموزش ندهند، دانش‌آموزان هنگام مواجهه با متون جدید در تشخیص آنها مشکل خواهند داشت.»

علاوه بر این، برخی واحدهای دانش وجود دارد که در آنها سه کتاب درسی با هم متناقض هستند. برای مثال، کتاب درسی ادبیات «اتصال» دارای ۴ مؤلفه جداگانه است، در حالی که کتاب درسی «بادبادک» ۵ مؤلفه دارد.

خانم ه. اظهار داشت: «معلمان موظفند تمام کتاب‌های درسی فعلی را مطالعه کنند تا رویکردی جامع برای دانش‌آموزان فراهم شود.»

اخیراً، وزارت آموزش و پرورش سندی را منتشر کرد که راهنمای اجرای وظایف آموزش متوسطه برای سال تحصیلی 2024-2025 است.

بر این اساس، وزارتخانه در انجام ارزیابی‌های دانش‌آموزان دوره متوسطه و دبیرستان در درس زبان ویتنامی، الزام می‌کند که از استفاده از متون و گزیده‌هایی از کتاب‌های درسی به عنوان موادی برای ارزیابی مهارت‌های درک مطلب و نوشتن در آزمون‌های دوره‌ای این درس خودداری شود.

این الزام برای رسیدگی به مشکل دانش‌آموزانی که صرفاً دروس را حفظ می‌کردند یا مطالب را از مطالب موجود کپی می‌کردند، وضع شد.

وزارت آموزش و پرورش همچنین از ادارات آموزش و پرورش استان‌ها درخواست کرد تا توسعه بانک‌های سوالات و ماتریس‌های آزمون را تقویت کنند تا دانش‌آموزان پایه نهم و دوازدهم را برای آشنایی با جهت‌گیری جدید آزمون طبق برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، از جمله دو آزمون مهم: آزمون ورودی پایه دهم ۲۰۲۵ و آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، آماده کنند.

از سال ۲۰۲۵ به بعد، مطابق با دستورالعمل‌های برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، دیگر از مطالب کتاب‌های درسی در آزمون زبان ویتنامی برای پذیرش در پایه دهم و آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان استفاده نخواهد شد.