Un intercambio de ideas incompleto.
Durante muchos años, la Sra. Nguyen Thi Kim Hue, subdirectora del jardín de infancia Hoa Mai (Cam Lo, Quang Tri ), responsable del desarrollo profesional docente, siempre se ha preocupado porque, si bien los maestros cumplen bien con el plan, aún tienen dificultades con la autoevaluación y la adaptación de sus actividades de enseñanza. Por lo tanto, la innovación no surge realmente del interior de cada maestro, sino que se basa en gran medida en seguir instrucciones.
Tras participar en una formación en el marco del proyecto TALK, implementado por la Organización Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica (VVOB) del Reino de Bélgica, la Sra. Hue conoció las técnicas de coaching, un método que se centra en hacer preguntas y escuchar, en lugar de dar comentarios o consejos directos.
Durante una sesión de observación de una clase de literatura dirigida por la maestra Thu Hoai, centrada en el cuento "El zorro, el conejo y el gallo", surgió la oportunidad de poner a prueba este enfoque. La clase estaba bien preparada, tanto en los materiales didácticos como en la organización. Sin embargo, lo que preocupó a la observadora fue la falta de interacción genuina en el aula; los niños principalmente escuchaban, las preguntas se centraban en la memorización del contenido y la conversación entre la maestra y los alumnos era limitada.
En la charla posterior a la clase, en lugar de dar retroalimentación directa, la Sra. Hue optó por comenzar con preguntas abiertas para animar a los docentes a reflexionar sobre sus propias lecciones. La Sra. Hoai comentó que la lección fue "bastante buena", que las actividades se desarrollaron según lo planeado y que no vio la necesidad de hacer ajustes.
El intercambio se fue ralentizando gradualmente. Las preguntas de la Sra. Hue parecían tocar un tema que la Sra. Hoai nunca había considerado. Cuando se le preguntó sobre el sistema de preguntas o cómo organizar las actividades, la Sra. Hoai pareció algo nerviosa, guardó silencio por un momento antes de responder con cierta cautela: "Eh... todavía no lo he pensado".
La Sra. Hue notó la expresión de confusión de la maestra y de repente comprendió que el cambio no podía producirse en una sola conversación. La sesión de asesoramiento terminó sin una respuesta clara, pero dejó a ambas partes con mucho en qué pensar.
"En aquel momento, me pregunté si realmente había creado un entorno seguro para que los profesores compartieran sus experiencias, o si, sin querer, los había hecho sentir juzgados", recordó la Sra. Hue.
Responde con cambios positivos.
Tres días después, se produjo una sorpresa cuando la maestra Thu Hoai se le acercó con una expresión de entusiasmo: "Maestra, hoy intenté dar la lección de narración de cuentos de una manera diferente", dijo. "Cambié el sistema de preguntas por un enfoque más abierto y luego hice que los niños representaran la escena en la que persiguen al zorro. Los niños se rieron mucho e incluso inventaron sus propios diálogos. Noté que la clase se volvió mucho más animada".
No había un formulario de retroalimentación detallado ni instrucciones específicas. El cambio surgió del propio proceso de autorreflexión de los docentes, que comenzó con las preguntas sin respuesta de la discusión anterior.
Para la Sra. Hue, fue un momento crucial, porque lo que propició el cambio no fueron los consejos, sino la autorreflexión de la maestra y su decisión de cambiar. Las preguntas de la sesión de coaching, aunque no del todo exhaustivas, crearon sutilmente un espacio para la reflexión, permitiendo a la maestra reevaluar su práctica.
A partir de esta experiencia, la escuela no solo modificó la forma en que las personas interactuaban, sino que también ajustó la organización de las sesiones de desarrollo profesional para mejorar la orientación y la reflexión profunda. En lugar de centrarse en juicios de valor, las sesiones se orientaron hacia la formulación de preguntas, la escucha activa y el fomento de la participación docente. La aplicación y combinación de las técnicas aprendidas en el proyecto TALK ayudó a los docentes a ganar confianza y proactividad en la observación de los niños, lo que permitió ajustar las actividades y la organización del aula de manera centrada en el alumno.
Según la Sra. Hue, el valor fundamental del acompañamiento pedagógico no reside en brindar respuestas inmediatas ni en obtener resultados instantáneos, sino en ayudar a los docentes a comprender que pueden encontrar sus propias respuestas. Y cuando esto sucede, el cambio deja de ser una obligación para convertirse en una elección voluntaria para cada docente.
| VVOB es una organización sin fines de lucro de Bélgica que opera en Vietnam desde 1992. Desde 2014, VVOB en Vietnam se ha centrado exclusivamente en la educación . El proyecto TALK (Maestros de educación infantil que aplican conocimientos y habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje rico en lenguaje para los niños) se está implementando de 2022 a 2026 en las provincias de Quang Tri, Tuyen Quang y Gia Lai, con el objetivo de apoyar a los maestros y administradores de educación infantil a través de capacitación, asesoramiento, reflexión y otras actividades. |
Bich Dao
Fuente: https://vietnamnet.vn/tu-gop-y-sang-khai-van-cach-lam-moi-trong-quan-ly-chuyen-mon-mam-non-2526786.html
