Una señal prometedora para el nuevo año escolar.

Para maximizar la eficacia del examen de Literatura, que no utiliza material de los libros de texto, debe rechazarse por completo la obsesión por obtener altas calificaciones a cualquier precio durante su implementación. (Fuente: VGP)

Si bien este método ayuda a evaluar el nivel básico de los estudiantes, no refleja completamente su capacidad, especialmente en aquellos que son capaces de comprender y aplicar conocimientos a un nivel superior. Esto conlleva limitaciones en el pensamiento crítico y la creatividad.

Los estudiantes solo memorizan estructuras de oraciones, tipos de preguntas y formatos analíticos, limitándose a "reproducir" los sentimientos y pensamientos del profesor sin tener la oportunidad de "expresar una voz diferente", su propia voz, sobre obras y personajes literarios.

Estas limitaciones en la formulación de las preguntas de examen han derivado, con el tiempo, en una situación en la que la enseñanza y el aprendizaje de la literatura siguen un patrón rígido, centrado principalmente en la presión de los exámenes y la memorización mecánica. La capacidad individual de los estudiantes para apreciar la literatura no puede desarrollarse. Tanto profesores como alumnos caen en la trampa de la enseñanza y el aprendizaje memorísticos.

Por lo tanto, implementar un enfoque de diseño de pruebas que no utilice materiales de los libros de texto es una dirección inevitable. A medida que la sociedad se desarrolla, los estudiantes tienen más oportunidades de acceder a recursos diversos y distribuidos equitativamente en diferentes localidades, lo que proporciona una base favorable para este cambio.

También contábamos con una hoja de ruta para este cambio, desde el inicio de las revisiones de los libros de texto del plan de estudios de educación general de 2018, que se implementaron año tras año.

Y en el año escolar 2024-2025, con la aplicación de los nuevos libros de texto para los grados 5, 9 y 12, completaremos oficialmente el plan de estudios de 2018 para todos los niveles educativos.

Para que el nuevo método de formulación de preguntas sea efectivo...

La evaluación es uno de los aspectos cruciales de la enseñanza y el aprendizaje, y requiere un esfuerzo significativo y una cuidadosa consideración.

Necesitamos evaluar de forma integral y precisa las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, al tiempo que fomentamos su creatividad y pensamiento crítico.

Para evitar que la creación de preguntas de examen de Literatura que no utilicen material de los libros de texto se convierta en una carga tanto para profesores como para alumnos, creo que debemos tener en cuenta algunos puntos.

Cuando cambian las preguntas de los exámenes, los métodos de enseñanza deben adaptarse. Los docentes deben animar a los estudiantes a leer y analizar textos ajenos al currículo mediante actividades como la creación de clubes de lectura, sesiones de lectura y debates sobre temas de actualidad.

Más allá de la simple lectura, también necesitamos crear oportunidades para que los estudiantes discutan, presenten y compartan sus perspectivas personales sobre textos que no se encuentran en los libros de texto. Escribir diarios de lectura, organizar seminarios y realizar proyectos de investigación son algunas maneras de guiar a los estudiantes para que mejoren sus habilidades de comprensión, análisis y presentación.

Con este método de enseñanza, el profesor capacita al alumno para acceder al texto; solo le da la "clave", no le "abre la puerta"; solo le proporciona el método, no la respuesta.

Cada método para crear preguntas de examen tiene sus ventajas y desventajas. Quizás deberíamos combinarlos armoniosamente.

Esto significa que la prueba puede incluir preguntas basadas tanto en el material del libro de texto como en material ajeno a él. De esta manera, se garantiza la equidad y se equilibran las capacidades y habilidades académicas de los estudiantes, a la vez que se logra una evaluación más diferenciada.

El examen también debe tener como objetivo evaluar las habilidades analíticas, de síntesis y de aplicación mediante preguntas abiertas. Por ejemplo, preguntas que requieran que los estudiantes relacionen el material con temas estudiados previamente o apliquen teorías literarias a textos nuevos.

Los responsables de la gestión profesional deben emitir directrices específicas y definir claramente los criterios para seleccionar materiales que no sean de los libros de texto y que se incluyan en las pruebas.

También es necesario centrarse en la formación y el desarrollo de capacidades del profesorado mediante cursos de capacitación a corto y medio plazo sobre nuevas técnicas y métodos para crear preguntas de examen innovadoras.

En realidad, debido a la presión del miedo a cometer errores y a asumir responsabilidades, los profesionales de la red suelen limitarse a establecer requisitos generales para la selección de materiales de evaluación, lo que genera confusión entre los docentes y les dificulta enormemente la creación de preguntas. A menudo optan por enfoques seguros y carecen de la valentía para ser creativos.

Además de analizar las preguntas de los exámenes después de cada prueba y evaluación para identificar posibles deficiencias, también necesitamos organizar foros donde los profesores puedan compartir sus experiencias en la elaboración de preguntas de examen.

Esta es una fuente de ideas sumamente importante que debe aprovecharse al máximo. Estos foros también brindan la oportunidad de recabar opiniones y aportaciones desde la perspectiva del profesorado, lo que ayuda a mejorar el diseño de las preguntas de los exámenes y a alinearlas con los objetivos educativos .