Undgå at stille spørgsmål vilkårligt.

Mange lærere støtter denne politik og siger, at de har anvendt den de sidste 2-3 år. Lærer Dinh Thi Thuy, der har en kandidatgrad i litteratur med speciale i litteraturteori, sagde, at det at undlade at bruge lærebogsmaterialer vil frigøre eleverne fra afhængig tænkning og eliminere vanen med at gætte eller forudsige eksamensspørgsmål. Eleverne vil blive opfordret til at være proaktive i fortolkningen af ​​problemstillinger, der rejses i litterære værker såvel som i livet. "Muligheden for denne vurderingsmetode er fuldt ud berettiget," understregede fru Thuy.

Fru NTT, en anerkendt litteraturlærer i Hanoi, delte sit ønske om, at undervisning og testning ville være ensartede og i overensstemmelse med reformens retning. I virkeligheden har nogle skoler fulgt denne retning korrekt, men andre er stadig afhængige af udenadslære og at proppe tingene sammen.

Mange elever delte, at læringsmaterialerne uden for lærebøgerne ikke er begrænset af allerede eksisterende tekster, hvilket gør det lettere for dem at udvikle deres kreativitet og skrive i deres egen stil. De, der nyder litteratur, vil sætte pris på denne læringsmetode, men nogle elever i klassen finder denne ændring ret udfordrende.

Der er dog stadig bekymring for, at upassende materialer uden for lærebøger vil blive udvalgt til litteratureksamener, såsom materialer, der er for lange, hvilket gør det vanskeligt for gennemsnitsstuderende at få adgang til og forstå dem.

Undgå at stille spørgsmål vilkårligt.

Vedrørende brugen af ​​materialer uden for lærebøger udtalte fru Dinh Thi Thuy, at brugen af ​​materialer uden for lærebøger ikke betyder, at man bruger dem vilkårligt. Princippet er, at de materialer, der anvendes i eksamensspørgsmål, skal evalueres og kvalitetssikres; spørgsmålene bør være baseret på pensums mål. Materialerne bør være taget fra officielle tekster med udgiverens navn osv.

Fru Thuy Anh, en litteraturlærer i Hanoi, mener, at når lærere leverer tekster uden for lærebøger, anvender eleverne deres tillærte viden til at læse, forstå og udtrykke deres meninger om et socialt emne.

"De udvalgte materialer vil være af samme teksttype, genre og muligvis samme emne eller forfatter som dem, der allerede er inkluderet i lærebøgerne. Spørgsmålene har et fælles format og er ikke vanskelige for lærerne. De udvalgte materialer vil være af samme teksttype, genre og muligvis samme emne eller forfatter som dem, der allerede er inkluderet i lærebøgerne," udtalte fru Thuy.

Ifølge fru Thuy Anh vælger lærerne med et testformat som det ovenfor først en tekst (poesi/prosa) og opbygger en testmatrix, hvorefter de fortsætter med at konstruere testspørgsmålene. Følgelig er der 4 læseforståelsesspørgsmål (4 point) + 1 spørgsmål, der kræver et litterært eller samfundsmæssigt kommentaressay baseret på denne tekst (2 point) + 1 spørgsmål, der kræver et litterært eller samfundsmæssigt kommentaressay (4 point).

Fru Thuy Anh gav et eksempel: Eleverne lærer om lục bát-poesi og udvikler evnen til at værdsætte den. Eksamen ville derefter vælge et lục bát-digt uden for pensum med et passende tema. For eksempel et lục bát-digt om mødre. Der findes mange lục bát-digte om mødre, og med sådanne temaer og genrer ville fokus være på forfattere, som eleverne kender. Så læreren kunne vælge digtet "Mor er syg" af Tran Dang Khoa. Digtet og forfatteren er passende for elevernes evne til at forstå.

Læreren stiller derefter spørgsmål relateret til den viden, børnene har tilegnet sig, og tester deres læseforståelsesevner.

"Hvorfor brugte digteren Tran Dang Khoa situationen, hvor hans mor var syg, til at udtrykke sine følelser...? Identificér ét retorisk virkemiddel, og forklar dets effekt. Spørgsmål 1 tester således læseforståelse; spørgsmål 2 kræver anvendelse af viden om litterær værdsættelse og læseforståelse. Hvis litterær analyse involverer at skrive et afsnit, involverer samfundskommentar at skrive et essay, eller omvendt," delte fru Thuy sin tilgang til spørgsmålsformulering.

Ifølge fru Thuy skal lærerne med denne tilgang også konstant udvikle sig selv. Denne kritiske tænkning gør lærernes færdigheder skarpere og deres følelser mere lidenskabelige.

Ifølge fru Thuy Anh skal de studerende forberede en bred vidensbase inden for litteratur, samt være i stand til at udtrykke deres egne følelser og anvende deres metoder til at løse problemer og udvikle deres egne opfattelser.

"For at klare sig godt i den nye læseplan er der ingen anden måde end at vide, hvordan man gør det, læse grundigt for at udvide sin litterære videnbase og sikre både bredde og dybde i sine opgaver," sagde denne lærer.

Do Hop