TP - Undervisningsministeriet har påbudt, at eksamener ved semester- og årsslut for skoleåret 2024-2025 ikke må bruge materialer fra lærebøger. Dette skridt forventes at sætte en stopper for kopiering af modelessays og spekulation om eksamensspørgsmål.
Problemet med modelessays, hvor studerende blot kopierer og indsætter lektioner fra timerne i eksamener og stadig opnår høje karakterer, betragtes som en svaghed ved det almene uddannelsesprogram fra 2006, der har eksisteret i årtier. Siden implementeringen af det nye almene uddannelsesprogram med dets ene pensum, flere lærebøger, undervisningsmetoder og vurdering af litteratur, er tilgangen gradvist skiftet til at bruge materialer uden for lærebøgerne til at evaluere de studerendes analytiske og litterære forståelsesevner.
 |
Fra næste skoleår skal eleverne tage litteraturprøver med materialer uden for lærebogen. |
I sine retningslinjer for skoleåret 2024-2025 kræver Undervisningsministeriet, at skolerne ikke bruger materialer fra lærebøger til periodiske prøver. Naturligvis vil adgangsprøverne til 10. klasse og gymnasieeksamenerne også følge denne retning.
Fru Le Thi Lan, litteraturlærer på Phuc Xa Secondary School i Ba Dinh-distriktet ( Hanoi ), mener, at det er nødvendigt at forny undervisnings- og evalueringsmetoder for faget. Faktisk er lærerne siden implementeringen af den nye læseplan og frem til det kommende fjerde år gradvist gået i retning af ikke at bruge lærebøger til testspørgsmål. Selv skoler, der bruger denne lærebog, bruger ikke materialer fra de to andre lærebøger til at introducere eleverne til nye tekster. Denne type evaluering kræver, at lærerne også fornyer deres undervisningsmetoder og udstyrer eleverne med testfærdigheder og evnen til at identificere forskellige litterære genrer.
"Undervisning i litteratur skal fokusere på resultater og sikre, at eleverne tilegner sig gode læseforståelsesevner og en stærk evne til at værdsætte litteratur. Og med de nye vurderingsmetoder skal lærerne også acceptere og bedømme elevernes synspunkter, både rigtige og forkerte, når de præsenterer solide argumenter, perspektiver og beviser. Først da kan kreativitet fremmes i stedet for stift at følge en bedømmelsesrubrikker."
Dr. Hoang Ngoc Vinh
Ifølge fru Lan er denne metode fordelagtig for elever med akademiske præstationer over gennemsnittet, fordi de kun behøver gode læseforståelsesevner, et solidt fundament af viden og kritisk tænkning for at forstå metoden og lære lettere. Omvendt vil elever under gennemsnittet, som længe har brugt modelessays og lærerleveret læsning til at kopiere, have det betydeligt svært. Elever, der starter i 6. klasse i år, efter at have tilbragt fem år i folkeskolen efter den gamle læseplan, har også brug for tid til at tilpasse sig og undgå at føle sig overvældede.
Afhænger af læreren.
Succesen med innovative undervisningsmetoder i litteratur afhænger i høj grad af lærerne. Nogle lærere har udtrykt bekymring over, at der for nylig har været en tendens til, at lærere "tipser" eller "coacher" eleverne i forbindelse med eksamensspørgsmål. For eksempel kan lærerne før en eksamen give eleverne 3-4 uddrag uden for lærebogen, som de kan slå op i, og derefter oprette et eksamensspørgsmål baseret på et af disse uddrag. Dette menes at stamme fra lærernes pres for at opnå høje karakterer og resultater ved skoleårets afslutning/skoleårets afslutning. Nogle lærere indrømmer, at de er forvirrede, når de vælger og citerer passende materialer til eksamensspørgsmål. Faktisk har nogle skoler lavet eksamensspørgsmål ved skoleårets afslutning, der er tre sider lange, hvilket får eleverne til at klage over den overdrevne mængde tid, de bruger på at læse spørgsmålene.
En litteraturlærer fra Lao Cai Specialized High School i Lao Cai-provinsen analyserede, at det ikke at bruge lærebogsmaterialer til test har fordele, men også ulemper og begrænsninger. Fordelen er, at det bestemt fremmer elevernes intellektuelle evner og kreative litterære færdigheder. Eleverne vil ikke længere lære mekanisk og stift følge modelessays, et problem der har eksisteret i mange år. Men når eleverne indser, at det at studere lærebogsmateriale uden test eller evaluering fører til overfladisk læring, en skødesløs og flygtig tilgang og hurtigt at glemme det, de har lært, bliver situationen problematisk. "Tidligere, i den gamle pensum, indeholdt lærebøgerne kun et par værker, så lærerne underviste dem omhyggeligt og analyserede hver passage i dybden fra indhold til kunstnerisk udførelse og mening. Gennem dybdegående studier reflekterede og undersøgte eleverne relaterede tekster og absorberede, forstod og værdsatte dermed arbejdet. Dette ville være umuligt med et helt nyt uddrag eller værk, fordi eleverne ikke ville have tid til at værdsætte det dybt. Desuden kan elever med dårlig læseforståelse misforstå indholdet eller komme væk fra emnet," ifølge denne lærer.
Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for Department of Professional Education (Uddannelsesministeriet), mener, at universitetsuddannede litteraturlærere i lang tid har undervist eleverne på en ren udenadslæremåde, hvilket betyder, at de ønsker, at alle elever skal elske og have deres eget perspektiv på litterære værker. Eleverne forstår, hvad læreren siger, og følger et fast mønster. Denne "gentagelse" forhindrer eleverne i at skrive et sammenhængende essay efter mange års studier. Børn, der skriver frit og kreativt og reflekterer over deres egne tanker, betragtes ofte som værende off-topic ... og mister point. Som et resultat bliver modelessays "værdifulde", og eleverne behøver ikke at tænke kritisk, når de studerer litteratur. I mange år har litteratureksamensspørgsmål også været begrænset til et par værker fra lærebogen, og eleverne gætter konsekvent svarene korrekt hvert år," sagde Dr. Vinh.
[annonce_2]
Kilde: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo
