Valg af materialer til litteraturtimer: Hvornår ophører det med at kopiere modelessays?

Udover den forordning, der forbyder brugen af ​​lærebøger i periodiske litteraturprøver, kræver Undervisningsministeriets retningslinjer også, at evalueringerne skal være i overensstemmelse med undervisningsplanen, og at de periodiske evalueringer styrkes gennem praktiske øvelser og læringsprojekter. Skoler opfordres til at opbygge spørgsmålsbanker og testmatricer baseret på læringsmålene i fagplanen og forberede 9. klasseelever på at gøre sig bekendt med orienteringen af ​​optagelsesprøven, mens 10. klasseelever og 12. klasseelever forbereder sig på at gøre sig bekendt med orienteringen af ​​gymnasieeksamenen.

Mange argumenterer for, at periodiske evalueringer, adgangsprøver, afgangseksamener og udvælgelsesprøver for begavede elever på alle niveauer, i forbindelse med en enkelt læseplan og flere lærebøger i det nye almene uddannelsesprogram for 2018, skal bruge materialer uden for lærebøgerne for at sikre objektivitet og retfærdighed for elever, der studerer forskellige sæt af lærebøger. Faktisk har nogle gymnasier i den seneste periode instrueret deres fagafdelinger til gradvist at inkludere spørgsmål med materialer uden for lærebøgerne i deres prøver i varierende mængdeforhold for at hjælpe eleverne med at blive fortrolige med og tilpasse sig dette format.

Fru Nguyen Thi Minh Hue, lærer på Hoang Mai High School ( Nghe An-provinsen ), udtalte: "Politikken om ikke at bruge lærebogsmaterialer i litteratureksamensspørgsmål er passende for at begrænse undervisnings- og læringsstilen for 'læsning og kopiering' af modelessays. Dette er blevet implementeret, siden det nye almene uddannelsesprogram blev anvendt i 10. klasse. På skolen bruger regelmæssige prøver regelmæssigt nye tekster i en vis andel. Fru Hue indrømmede dog også, at fordi denne gamle undervisnings- og læringsvane er ret dybt forankret, stod både lærere og elever i den indledende periode med implementeringen af ​​den nye testmetode over for visse vanskeligheder og forvirring. Men efter en periode med tilvænning tilpassede eleverne sig gradvist. Denne type eksamen undgår eleverne at lære udenad eller huske modelessays; i stedet er de mere proaktive i at tilegne sig viden og forbedre deres færdigheder i at bearbejde og analysere litterære værker baseret på genrekarakteristika." Ifølge fru Hue er en af ​​de nuværende vanskeligheder for lærere, hvordan man vælger undervisningsmaterialer uden for lærebøger, der er passende for elevernes niveau og ikke forårsager kontroverser. Hvis Undervisningsministeriet mobiliserer et team af erfarne eksperter til at opbygge en litteraturbase, ville det derfor være mere bekvemt, ensartet og sikkert.

Fru Nguyen Mai Thoa, en litteraturlærer i Vung Tau City, delte: "Skolen har implementeret politikken om ikke at bruge lærebogsmaterialer til litteratureksamensspørgsmål i de sidste to år, lige siden starten af ​​det nye almene uddannelsesprogram for 10. klasse. Dette stemmer overens med programmets krav og dets mål om undervisning baseret på kompetenceudvikling. Fru Thoa anerkendte dog også, at litteraturlærere i øjeblikket vælger materialer uden for lærebøgerne til regelmæssige og periodiske prøver på en tilfældig måde, hvor hver lærer gør, som de vil. Med andre ord 'klarer lærerne sig selv' i udvælgelsen af ​​materialer, hvilket uundgåeligt fører til visse risici, såsom upassende eller kontroversielle materialer eller materialer, der er for lange, hvilket gør det vanskeligt for eleverne at få adgang til og forstå dem."

Udover støttende holdninger er der også opstået bekymringer på fora for lærere og forældre om de potentielle vanskeligheder, som eleverne står over for i litteraturprøver, hvis der ikke anvendes lærebogsmaterialer. Ifølge nogle lærere hjælper det med at eliminere modelessays og reducerer udenadslære, plagiat og snyd ved ikke at bruge lærebogstekster i litteraturprøver. For at eliminere modelessays skal uddannelsesmyndigheder og skoler dog også implementere støttende regler, såsom at undgå at bruge elevernes akademiske resultater til at evaluere lærere; fremme en læsevane for at dyrke en kærlighed til litteratur; og forbedre skrivefærdigheder uden at stole på modelessays. Disse foranstaltninger kræver grundig research, koordineret implementering og en velstruktureret køreplan, for hvis de ikke håndteres omhyggeligt, vil eleverne være de mest dårligt stillede.

Fra forældrenes perspektiv argumenterer mange for, at implementeringen skal være ensartet på tværs af alle skoler for at sikre retfærdighed, selvom de støtter politikken om gradvist at eliminere modelessays og udenadslære. Hvis nogle skoler innoverer testmetoder, mens andre fortsætter med de gamle metoder, vil eleverne blive dårligere stillet med hensyn til resultater, hvilket påvirker deres chancer for universitetsoptagelse baseret på akademiske resultater. Desuden bør lærernes karaktergivning, når der anvendes åbne materialer og testspørgsmål, også være tilsvarende åben og respektere og opmuntre elevernes individuelle tænkning og følelser, samtidig med at etiske, kulturelle og juridiske normer overholdes.