لماذا برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة؟

وشدد القرار رقم 29 (2013) بشأن الابتكار الأساسي والشامل في التعليم والتدريب على "تنويع مواد التعلم، وتجميع الكتب المدرسية، وإتاحة كتاب أو أكثر لكل موضوع".

وقد تم تحديد هذه السياسة في القرار 88/2014 الصادر عن الجمعية الوطنية، وتم تأكيدها في القرار 91 (2024) الصادر عن المكتب السياسي ، وتم تنفيذها بموجب القرار 51 (2025) الصادر عن الحكومة.

القرارات والقوانين: أسس لا غنى عنها

وتتسق الوثائق المذكورة أعلاه: يجب على فيتنام تنفيذ برنامج تعليمي عام موحد، وعلى هذا الأساس السماح لكل موضوع بالحصول على العديد من الكتب المدرسية المناسبة للبرنامج لضمان معايير المعرفة الوطنية وتشجيع الإبداع وتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب.

وهذا خيار استراتيجي، وليس تجربة مؤقتة.

ليست فيتنام وحدها في تطبيق نموذج الكتب المدرسية المتعددة. فقد طبقت العديد من الأنظمة التعليمية المتقدمة، مثل اليابان وكوريا وفرنسا والولايات المتحدة الأمريكية، هذا النموذج لفترة طويلة، وأثبتت فعاليته.

تعدد الكتب المدرسية لا يعني الفوضى. المفتاح يكمن في إدارة الجودة ومراقبتها، لا في الكم. عند تطبيقه بشكل صحيح، لا يُحسّن هذا النموذج جودة المواد التعليمية من خلال التنافس الشريف فحسب، بل يُساعد الطلاب في مختلف الظروف على الوصول إلى المعرفة بطريقة أكثر ملاءمة.

الإحباط ناتج عن طريقة عمل الأشياء، وليس عن السياسة.

إن تأملات الناخبين بشأن الارتباك في اختيار الكتب، أو مخاوفهم بشأن مصالح المجموعات، مبررة تمامًا. لكن السبب الرئيسي لا يكمن في سياسة العديد من مجموعات الكتب المدرسية، بل في غياب الشفافية والاتساق في التنفيذ.

يفتقر اختيار الكتب في العديد من الأماكن إلى الشفافية، مما يثير شكوكًا حول الجودة والإنصاف. ويشكو العديد من المعلمين والمدارس من أن اختيار الكتب يتأثر بعوامل خارجة عن نطاق تخصصهم.

ورغم وضوح المعلومات والتوضيحات، لا يزال العديد من الطلاب وأولياء الأمور يشعرون بالقلق إزاء احتمال حدوث ظلم في امتحانات الطلاب الذين يدرسون كتبًا مدرسية مختلفة.

وهذه الثغرات هي التي تؤدي إلى عقلية الرغبة في العودة إلى "مجموعة واحدة من الكتب" - وهو أمر لم يعد مناسباً لأهداف الابتكار والتكامل.

إن الحفاظ على مجموعة واحدة من الكتب المدرسية قد يؤدي إلى خلق توحيد رسمي، ولكن هذا يأتي مع العديد من العواقب.

أولا، يؤدي بسهولة إلى الاحتكار، مما يقضي على الدافع للابتكار والإبداع في تأليف الكتب.

ثانياً، مع تنوع خصائص الثقافة والمجتمع وظروف التعلم في فيتنام، من الصعب تلبية مجموعة من الكتب لاحتياجات الطلاب من المناطق الجبلية والنائية والحضرية على حد سواء.

ثالثا، إن الاستمرار في الاحتفاظ بمجموعة من دفاتر "الدولة" (التي أعدتها في الواقع مؤسسة مملوكة للدولة) يعني الاستمرار في أخذ الأموال من الميزانية، في حين يمكن توفير هذه النفقات لأشياء أخرى.

والأهم من ذلك، أن التعليم الحديث لا يقتصر على نقل المعرفة فحسب، بل يجب أن ينمي أيضًا التفكير النقدي والتعلم الذاتي والمهارات الإبداعية. ويصعب تحقيق ذلك إذا اتبع جميع الطلاب نموذجًا جامدًا وغير مرن.

إن العودة إلى النموذج القديم لا تتعارض مع الاتجاهات الدولية فحسب، بل وتعرقل أيضاً الجهود الرامية إلى تحسين ذكاء فيتنام وقدرتها التنافسية.