النضال مع مشكلة مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية

مع بداية العام الدراسي الجديد، أثارت مسألة وجود مجموعة واحدة أو أكثر من الكتب المدرسية جدلاً واسعاً. وبينما يقترح مشروع قانون التعليم المُعدّل أن تُجمّع وزارة التعليم والتدريب مجموعةً مشتركةً من الكتب المدرسية، يرى العديد من الخبراء أن الأهم ليس إضافة أو حذف الكتب، بل تغيير طريقة التفكير: فالكتب المدرسية يجب أن تكون مجرد مواد مرجعية، بينما يجب منح المعلمين والمدارس حق الاختيار والإبداع للتكيف مع السياق الجديد.

Báo Tiền Phong•19/08/2025

في صباح يوم 13 أغسطس/آب، أدلت اللجنة الدائمة للجمعية الوطنية بآرائها حول مشروع قانون تعديل وتكملة قانون التعليم. واقترحت آراء عديدة إنشاء مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية التي تجمعها وزارة التعليم والتدريب ، على أن تقتصر الكتب المدرسية التي تجمعها الوزارات الأخرى على المراجع، مع توفير الكتب المدرسية للطلاب مجانًا تدريجيًا. كما كلف مشروع القانون اللجنة الشعبية الإقليمية بتجميع المواد التعليمية المحلية وتقييمها واعتمادها، بدلاً من وزارة التعليم والتدريب كما هو الحال حاليًا.

إن قطاع التعليم لديه أمور أكثر أهمية وإلحاحاً من الكتب المدرسية.

أعربت الدكتورة نجوين ثي نغوك مينه، المحاضرة في جامعة هانوي الوطنية للتربية، عن رأيها بأنه منذ عام ٢٠٢٠، مع ظهور تقنية الدردشة GPT والتطور السريع لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، لم تعد قصة كتاب مدرسي واحد أو أكثر ذات أهمية. حتى أنه حان الوقت للتفكير في تعديل برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

على سبيل المثال، في مادة الأدب، وحسب هذا المحاضر، علينا أن نطرح أسئلةً: عندما يستطيع الذكاء الاصطناعي قراءة النصوص وفهمها، والكتابة في لمح البصر، والاستجابة لنا كالبشر، كيف ينبغي أن يتغير تعليم الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة؟ ما هي أهم الصفات والقدرات التي نحتاجها لتعليم الطلاب في هذا العصر، حتى يتمكنوا من التكيف مع سياق كنا نعتقد قبل خمس سنوات فقط أنه يقتصر على الخيال العلمي؟

وتعتقد السيدة مينه أن هناك العديد من المشاكل المهمة والملحة للغاية التي يحتاج قطاع التعليم إلى حلها.

لذلك، إذا واصلنا التركيز على كتاب مدرسي واحد أو أكثر، فلن يتوفر لدينا الوقت والموارد الكافية للتركيز على حل أسئلة أكثر أهمية. إذا لم نتمكن من الإجابة على هذه الأسئلة بشكل شامل، فسيظل التعليم متخلفًا إلى الأبد، كما أوضحت السيدة مينه رأيها.

ولذلك، ووفقاً للسيدة مينه، فإن الأسئلة الأكثر أهمية التي نحتاج إلى الإجابة عليها في هذا الوقت هي:

أولاً، كيف يمكن تغيير نظرة المتعلمين والمعلمين ومديري التعليم والمجتمع بأكمله حول دور الكتب المدرسية، حتى يفهم كل هؤلاء الأشخاص أن الكتب المدرسية لم تعد الآن بمثابة الكتاب المقدس، بل يجب اعتبارها وثيقة مرجعية؟

ثانياً، كيف نساعد المدارس والمعلمين وأولياء الأمور والطلاب على استخدام الكتب المدرسية وكذلك جميع المواد المرجعية الأخرى بطريقة مرنة وإبداعية وشخصية؟

ثالثا، كيف يمكن ضمان العدالة والمساواة في توزيع الكتب المدرسية والوصول إليها، وعلى نطاق أوسع، في الوصول إلى التعليم؟

وأعربت السيدة مينه عن رأيها بأنه بدلاً من القلق بشأن كتاب مدرسي واحد أو العديد من الكتب، وما إذا كان ينبغي مشاركتها أم لا، فإننا بحاجة إلى تغيير تصور المجتمع بأن الكتب المدرسية مجرد مواد مرجعية، وتمكين المدارس والمعلمين، أولئك الذين يفهمون طلابهم بشكل أفضل، من اختيار المواد المرجعية الأكثر ملاءمة لطلابهم بحرية.

وفي عملية البحث عن المواد واختيارها، يُجبر المعلمون على الملاحظة والاستماع لفهم طلابهم، ويُجبرون على تعلم البحث عن المواد وتقييمها، ويُجبرون على الإبداع. وفي خضم كفاحهم للخروج من القوالب النمطية، وجمود العادات، تتطور قدراتهم.

الدكتور نجوين ثي هوين ثاو، مدرس التاريخ في مدرسة تران داي نجيا الثانوية للموهوبين، مدينة هوشي منه (وسط الصورة) مع الطلاب

"ليست هناك حاجة لمجموعة أخرى من الكتب"

أعربت الدكتورة نجوين ثي هوين ثاو، مُعلمة التاريخ في مدرسة تران داي نغيا الثانوية للموهوبين بمدينة هو تشي منه، عن رأيها بأن الكتب المدرسية ليست المصدر الوحيد للمعلومات والمعرفة التي يعتمد عليها المعلمون بشكل كامل في التدريس. إن تنوع الكتب المدرسية وتعدد مجموعاتها يتماشى تمامًا مع رؤية الابتكار التعليمي التي قررها الحزب والدولة وطبقاها للمضي قدمًا نحو تعليم حديث، يتناسب مع الظروف الراهنة للبلاد والمنطقة.

لذلك، برأيي الشخصي، تُساعد العديد من الكتب المدرسية المعلمين على إدراك تنوع مناهج المعرفة، مما يُساعدهم على توسيع رؤيتهم للمنهج ومحتوى التدريس. لكل كتاب مزايا وعيوب مختلفة، تبعًا للمنهج والأهداف التعليمية التي يختارها المعلمون بشكل مناسب، كما أكدت السيدة ثاو.

وقالت السيدة نجوين ثي كيم نجان: "لا يزال كثير من الناس ينظرون إلى الابتكار على أنه مجرد استبدال مجموعة من الكتب بمجموعة أخرى".

والأهم من ذلك، وفقًا للسيدة ثاو، يجب على المعلمين الاعتماد على مستوى وعي الطلاب والظروف الفعلية للمنطقة والمدرسة التي يدرسون فيها لاختيار مجموعة الكتب المدرسية المناسبة.

قالت السيدة ثاو: "ما يهمنا هو مدى موضوعية اختيار الكتب المدرسية واستنادها إلى واقع المؤسسة التعليمية، وهذه هي المشكلة. وبالعودة إلى الوراء، أرى أن طلب الجمهور لمجموعة من الكتب المدرسية التي أعدتها الوزارة غير ضروري ومكلف".

قالت الدكتورة نجوين ثي هوين ثاو إنه بالنظر إلى امتحان التخرج الأول للمرحلة الثانوية للبرنامج الجديد، نرى أن جهود وزارة التعليم والتدريب في الابتكار التعليمي جديرة بالملاحظة، فلا يوجد اختيار عشوائي، ولا حد لمحتوى القراءة، ويجب على الطلاب الاعتماد على قدراتهم الخاصة لحل أسئلة الامتحان.

هذا دليل على ابتكار التعليم المفتوح. لذلك، ما زلت أعتقد أن وجود مجموعة أخرى من الكتب التي جمعتها وزارة التعليم والتدريب أمر غير ضروري، كما قالت السيدة ثاو.

السيدة نغوين ثي كيم نجان - ماجستير في إدارة المشاريع، جامعة موناش، أستراليا

قالت السيدة نجوين ثي كيم نجان - ماجستير إدارة المشاريع، جامعة موناش، أستراليا، إن برنامج التعليم العام لعام 2018 هو خطوة مهمة إلى الأمام: فلأول مرة، تصمم فيتنام التعليم على أساس إطار برنامج شامل، مع معايير إخراج واضحة لقدرات الطلاب وصفاتهم في كل مرحلة.

والأهم من ذلك، ووفقًا لروح البرنامج الشامل لعام 2018، فإن جميع الكتب المدرسية هي مجرد مواد مرجعية يمكن للمعلمين والمدارس اختيارها وإنشائها وتعديلها لتناسب سياقهم.

تعتقد السيدة نجان أن الكتب المدرسية ينبغي اعتبارها مرجعًا فقط بين العديد من المواد التعليمية، مما يُشجع الإبداع ويُناسب الخصائص المحلية. ولا تزال جودة المخرجات مضمونة من خلال نظام اختبار وتقييم موحد على مستوى الولاية أو المستوى الوطني، لضمان استيفاء جميع الطلاب للمعايير بغض النظر عن مجموعة الكتب التي يستخدمونها.

ومع ذلك، وفقاً للسيدة نجان، فإن استخدام الكتب المدرسية في فيتنام عملياً لا يزال يعاني من العديد من النواقص.

لم يتلقَّ العديد من المعلمين تدريبًا كافيًا لفهم روح البرنامج وتطبيقها. ولا يزال الكثيرون يرون الابتكار مجرد استبدال مجموعة من الكتب بأخرى. فبدلًا من تصميم أنشطة تعليمية ومواد تعليمية مناسبة للطلاب، يلتزمون بكل صفحة من الكتاب، محولين الكتب المدرسية إلى خطط دراسية ثابتة. وهذا يُفقِد، دون قصد، فرصة تخصيص الأساليب وابتكارها، كما ذكرت السيدة نجان.

حاليًا، يتوفر في السوق ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية من ناشرين وعدد قليل من الكتب غير المكتملة. ومع استخدام 12 مليون طالب في الصف التاسع للكتب المدرسية الجديدة، نُشرت مئات الملايين من نسخ الكتب. وقد صرّح وزير التعليم والتدريب، نجوين كيم سون، مرارًا وتكرارًا بأنه من المستحيل العودة إلى استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية في الوقت الحالي، لأن ذلك سيؤدي إلى هدر الموارد ويؤثر سلبًا على هدف الإصلاح التعليمي الجذري والشامل.