من الأهمية بمكان أن نتقن التكنولوجيا، وأن نتقن الذكاء الاصطناعي إلى أقصى حد ممكن لتحقيق أهداف التنمية، بدلاً من الاعتماد عليه. هذا هو النهج الذي يتطلب استثماراً وجهداً.
 |
| يعتقد البروفيسور هوينه فان سون أن على الشباب امتلاك مهارات في الالتزام بقانون حقوق النشر والنزاهة الأكاديمية عند استخدام الذكاء الاصطناعي. (صورة: مقدمة من المؤلف) |
هذا هو رأي البروفيسور الدكتور هوينه فان سون، رئيس جامعة هو تشي منه للتربية، في مقابلة مع صحيفة العالم وفيتنام بشأن تأثير الذكاء الاصطناعي على التعليم والتعلم.
أكد البروفيسور هوينه فان سون أن تأثير الذكاء الاصطناعي سريع وواسع الانتشار، لا سيما بين الطلاب. فهم ينجذبون إلى سهولة استخدامه؛ إذ يمكنهم طرح أسئلة سريعة والحصول على إجابات فورية. لذلك، من الواضح أنه لا يمكننا منع الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي، بل يجب تشجيعهم على استخدامه بشكل صحيح وآمن، وتجنب الاعتماد المفرط عليه.
يُحدث الذكاء الاصطناعي تأثيراً متزايداً وقوياً على جميع القطاعات والمجالات، بما في ذلك التعليم . من وجهة نظرك، ما هي أبرز التحديات التي تواجه فيتنام عند تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم؟ وما هي الحلول التي نحتاجها للتغلب على هذه التحديات؟
يُحقق تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم فوائد جمة، ولكنه يُثير في الوقت نفسه العديد من التحديات. كما يُدرك قطاع التعليم المخاطر المرتبطة بانتهاك حقوق الملكية الفكرية، وتسريب البيانات الشخصية، والانتحال عند استخدام الذكاء الاصطناعي، لا سيما الذكاء الاصطناعي التوليدي الذي يتميز بقدرته على توليد النصوص والصور وغيرها من الوسائط بناءً على اقتراحات.
مع التطور السريع للذكاء الاصطناعي، تبرز مسألة كيفية إنشاء وتحديث الوثائق القانونية لمواكبة هذا النمو كمسألة بالغة الأهمية. ومثل غيرها من الدول، لا تزال فيتنام تبحث عن حل مُرضٍ لهذه المشكلة.
في يوليو 2023، نشرت وزارة التعليم الأمريكية ومكتب تكنولوجيا التعليم توجيهاتٍ حول الذكاء الاصطناعي ومستقبل التعليم والتعلم، مُقدّمةً توصياتٍ عملية وأخرى قائمة على السياسات. وبناءً على ذلك، ينبغي للمؤسسات التعليمية ألا تنظر إلى الذكاء الاصطناعي كبديلٍ للمعلمين والمدرسين، بل كأداةٍ مُكمّلةٍ ومتاحةٍ بسهولة. ويجب أن يستند تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم إلى فهمٍ دقيقٍ لخصائص هذه التقنية، فضلاً عن الفرص والقيود والقضايا الأخلاقية المُتعلّقة بها.
في يوليو/تموز 2023، أعلنت اليابان عن مبادئ توجيهية جديدة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية والجامعات، بهدف تهيئة بيئة آمنة وفعّالة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم. وستُحدَّث هذه المبادئ التوجيهية، الصادرة عن وزارة التعليم، بشكل مستمر بناءً على الخبرات والممارسات. وعليه، يجب على المتعلمين فهم خصائص الذكاء الاصطناعي فهمًا كاملًا قبل استخدامه؛ ويُعدّ انتحال التقارير أو المقالات أو النصوص الأخرى التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي ونسبها لأنفسهم سلوكًا غير لائق.
في أبريل 2023، نشرت مجموعة راسل، وهي رابطة تضم 24 جامعة بحثية عامة في المملكة المتحدة، مجموعة من المبادئ لمساعدة الجامعات على "الاستفادة القصوى من الفرص التي توفرها التطورات التكنولوجية في مجال التعليم والتعلم". ويركز المبدأ الأول على تعزيز فهم الطلاب وأعضاء هيئة التدريس للذكاء الاصطناعي. ووفقًا لمجموعة راسل، من الضروري أن يفهم جميع الطلاب وأعضاء هيئة التدريس الفرص والقيود والقضايا الأخلاقية المرتبطة باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي.
وتشمل هذه القضايا اعتبارات الخصوصية والبيانات والملكية الفكرية؛ واحتمالية التحيز عندما يقوم الذكاء الاصطناعي بتكرار التحيزات والصور النمطية البشرية؛ وعدم الدقة وسوء التفسير، حيث قد يعتمد الذكاء الاصطناعي على معلومات غير دقيقة وغير ذات صلة وقديمة؛ والافتقار إلى المبادئ التوجيهية الأخلاقية في أدوات الذكاء الاصطناعي؛ والسرقة الأدبية عندما يقوم الذكاء الاصطناعي بنسخ المعلومات التي طورها الآخرون؛ والاستغلال في عمليات بناء أدوات الذكاء الاصطناعي.
المبدأ الثاني هو تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمهارات اللازمة لدعم الطلاب في استخدام الأدوات التي يولدها الذكاء الاصطناعي بفعالية وكفاءة في عملية تعلمهم. وتشير المبادئ إلى أن استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي قد يختلف باختلاف التخصصات الأكاديمية، لذا ينبغي على الجامعات تشجيع الأقسام على تبني سياسات شاملة على مستوى الحرم الجامعي تتناسب مع سياقاتها الخاصة.
المبدأ الثالث هو الاستخدام الأخلاقي والعادل للذكاء الاصطناعي. ستعمل الجامعات على تعديل مناهجها التعليمية وتقييماتها لتشمل الاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي، ودعم الوصول العادل إليه. في المستقبل، قد تظهر تقنيات وأدوات جديدة للذكاء الاصطناعي تخضع لقيود ورسوم. لذا، يجب على الجامعات ضمان حصول الطلاب وأعضاء هيئة التدريس على وصول عادل إلى أدوات وموارد الذكاء الاصطناعي التي يحتاجونها في التعليم والتعلم.
رابعًا، يتعين على الجامعات الحفاظ على النزاهة والحكمة الأكاديمية. وفي هذا الصدد، تساعد هذه الإرشادات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس على فهم الحالات التي يكون فيها استخدام الذكاء الاصطناعي غير مناسب، وتدعمهم في استخدام أدواته استخدامًا صحيحًا. وتشير الإرشادات إلى أنه يمكن تعزيز النزاهة الأكاديمية والاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي من خلال تهيئة بيئة يشعر فيها الطلاب بالراحة عند طرح الأسئلة حول استخدام الذكاء الاصطناعي وتحدياته. خامسًا، ينبغي على الجامعات التعاون وتبادل أفضل الممارسات مع تطور تقنيات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاتها في التعليم.
إلى جانب التحديات واللوائح القانونية، تواجه فيتنام صعوبات تتعلق ببنية شبكات الحاسوب/الإنترنت والموارد البشرية. وللتغلب على هذه المشكلات، من الضروري وضع رؤية واستراتيجية وخطة لتعزيز البنية التحتية وتطوير موارد بشرية عالية الكفاءة لتحقيق أقصى استفادة من الذكاء الاصطناعي. كما يجب تنفيذ حملة التحول الرقمي التي أطلقتها الدولة بشكل أكثر فعالية وحزماً.
ما هي التحديات التي يطرحها تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم، وكيف يمكننا ضمان استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل عادل ومسؤول؟
يُتيح استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم العديد من المزايا، إذ يدعم التدريس وإدارة المدارس عند استخدامه بالشكل الأمثل. مع ذلك، تشمل سلبيات الإفراط في استخدامه تعزيز الكسل والاعتمادية، وتراجع مهارات التفكير الإبداعي وحل المشكلات. وهذا قد يُعرّض الأجيال القادمة في البلاد لمخاطر فكرية.
لضمان استخدام الذكاء الاصطناعي بنزاهة ومسؤولية، من الضروري إجراء بحوث عاجلة وإصدار إرشادات حول الاستخدام الآمن والفعال لهذه الأدوات. إلى جانب ذلك، من الأهمية بمكان تعزيز حملات التوعية العامة لتثقيف جميع أفراد المجتمع وقطاع التعليم حول ضرورة توخي الحذر عند استخدام الذكاء الاصطناعي والحفاظ على النزاهة الأكاديمية.
 |
| ينبغي تشجيع الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح وآمن وبطريقة حضارية وفعالة، مع تجنب الاعتماد المفرط عليه. (المصدر: الإنترنت) |
هل لديك أي نصائح لصناع السياسات والمعلمين بشأن تعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم في فيتنام؟
لتعزيز تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم في فيتنام، هناك حاجة إلى توجيهات وأهداف واستراتيجيات واضحة من صانعي السياسات والمعلمين، إلى جانب خارطة طريق مصممة خصيصًا لخصائص البلاد.
على عكس الدول التي تبنت الذكاء الاصطناعي على نطاق واسع في الأنشطة الإلكترونية والتعلم الشخصي عبر أنظمة التعليم الإلكتروني، لا يزال التعلم التقليدي المباشر في المدارس والفصول الدراسية في فيتنام، مع التفاعل المباشر بين المعلمين والطلاب، يشكل نسبة كبيرة من التعليم. ورغم تزايد وقت التعلم الإلكتروني تدريجيًا، إلا أنه يقتصر حاليًا على المرحلة الجامعية وما فوقها، حيث يمثل ما بين 30% و50% من إجمالي الوقت. ولا يزال طلاب المرحلة الثانوية يعتمدون بشكل أساسي على التعلم المباشر؛ لذا، من الضروري الاستفادة من الذكاء الاصطناعي وتطبيقه في أنشطة التعليم والتعلم المباشر، وتعزيز استخدام الأدوات الداعمة لهذه العملية.
بعد ذلك، ينبغي تكثيف التدريب لتزويد المعلمين والطلاب بالمهارات اللازمة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في تنظيم أنشطة أخرى، مثل المساعدة في إعداد الدروس، وتجميع المواد التعليمية، وتنفيذ المشاريع، وإجراء البحوث لاكتشاف المعرفة. إضافةً إلى ذلك، ثمة حاجة إلى تدريب في إدارة المدارس لتعزيز مهارات مديري المدارس في توظيف الذكاء الاصطناعي في الإدارة التربوية، والتطوير المهني، ومراقبة جودة التدريس، وإدارة شؤون الموظفين والمالية والمرافق.
أحد الأسئلة التي تتبادر إلى الذهن هو: هل أصبح العديد من الطلاب في الوقت الحاضر يعتمدون بشكل مفرط على الذكاء الاصطناعي؟
إن تأثير الذكاء الاصطناعي سريع وواسع النطاق، لا سيما بين الطلاب. فهم ينجذبون إلى سهولة استخدامه، وتحديداً قدرتهم على طرح أسئلة سريعة والحصول على إجابات فورية. لذا، من الواضح أنه لا يمكننا منع الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي، بل يجب علينا تشجيعهم على استخدامه بشكل صحيح وآمن، وتجنب الاعتماد المفرط عليه.
مقارنةً بعصر ما قبل الذكاء الاصطناعي، كان الطلاب يلجؤون إلى الكتب والمعلمين والأهل والأصدقاء عند مواجهة صعوبة في كتابة المقالات أو حل مسائل الرياضيات. أما الآن، فيمكنهم حل المسائل بسهولة باستخدام الذكاء الاصطناعي. مع ذلك، قد تكون قدرتهم على تقييم صحة أو خطأ المحتوى الذي يقدمه الذكاء الاصطناعي، ودقته أو عدمها، محدودةً بسبب نقص مهاراتهم وخبراتهم. لذا، ثمة حاجة ماسة لتوجيه الطلاب في اكتساب المهارات اللازمة لاستخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية.
أولًا، طوّر مهارة المطابقة بين أدوات الذكاء الاصطناعي المتعددة. استخدم أدوات ذكاء اصطناعي شائعة وموثوقة، واستخدم ثلاث أدوات على الأقل في كل مرة لمقارنة نتائجها. على سبيل المثال، تقوم أدوات مثل ChatGPT وGemini وCopilot بمطابقة الأفكار واختيار الأفكار المتطابقة؛ وهذا أكثر أمانًا وفعالية.
قبل الشروع في أي مشكلة، تدرب على طرح الأسئلة على نفسك أولاً، ثم استشر الذكاء الاصطناعي. هذا يعني أن عليك تنمية عادة العصف الذهني وإيجاد حلول للمشاكل بشكل مستقل باستخدام منطقك الخاص. بعد ذلك، إذا تمكنت من حل المشكلة، استخدم الذكاء الاصطناعي للتحقق منها مرة أخرى، وقارن بين الحلول المختلفة لتعزيز الدقة وتنمية التفكير النقدي. إذا لم تتمكن من حلها، استخدم الذكاء الاصطناعي للمساعدة في البحث عن المعرفة، مع الحرص على استخدام ثلاث أدوات ذكاء اصطناعي على الأقل للمقارنة. أخيرًا، إذا كنت لا تزال غير متأكد تمامًا من الإجابة، فاطلب المزيد من المساعدة من معلميك.
إضافةً إلى ذلك، ينبغي أن يمتلك الشباب مهاراتٍ في الالتزام بقانون حقوق النشر والنزاهة الأكاديمية. عند العمل مع الذكاء الاصطناعي، عليهم أن يطلبوا منه تزويدهم بمعلوماتٍ حول حقوق النشر/مصدر المعلومات، ثم التحقق من دقة تلك المعلومات وحقوق النشر الخاصة بها.
في الوقت نفسه، ينبغي على الطلاب الالتزام بتوجيهات مدارسهم بشأن الاستخدام الأمثل للذكاء الاصطناعي، على سبيل المثال في الدراسة، وإعداد الدروس، وحل الواجبات، وكتابة المقالات. باتباع هذه التوجيهات، يستطيع الطلاب تجنب الإضرار بسمعتهم وشرفهم. فالاستخدام المفرط للذكاء الاصطناعي قد يؤدي إلى عواقب وخيمة.
من المهم التأكيد على ضرورة السعي لإتقان التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي قدر الإمكان لتحقيق أهداف التنمية، بدلاً من الاعتماد على الآخرين. هذا النهج يتطلب استثماراً وجهداً.
المصدر: https://baoquocte.vn/gs-ts-huynh-van-son-cac-ban-tre-nen-tuan-thu-luat-ban-quyen-liem-chinh-hoc-thuat-khi-su-dung-tri-tue-nhan-tao-ai-281757.html
