การเลือกสื่อการเรียนการสอนวิชาวรรณกรรม: การคัดลอกเรียงความตัวอย่างควรจะสิ้นสุดลงเมื่อใด?

นอกเหนือจากระเบียบที่ห้ามใช้เนื้อหาจากตำราเรียนในการสอบวิชาวรรณคดีเป็นระยะแล้ว แนวทางของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมยังกำหนดให้การประเมินผลต้องสอดคล้องกับแผนการสอน และเสริมสร้างการประเมินผลเป็นระยะด้วยแบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติและโครงงานการเรียนรู้ โรงเรียนได้รับการสนับสนุนให้สร้างคลังข้อสอบและแบบทดสอบตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของหลักสูตรวิชา เพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 คุ้นเคยกับแนวทางการสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 คุ้นเคยกับแนวทางการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลาย

หลายคนโต้แย้งว่า ในบริบทของหลักสูตรเดียวและตำราเรียนหลายเล่มในหลักสูตร การศึกษา ทั่วไปฉบับใหม่ปี 2018 การประเมินผลเป็นระยะ การสอบเข้า การสอบจบการศึกษา และการสอบคัดเลือกนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษในทุกระดับชั้น จะต้องใช้วัสดุนอกเหนือจากตำราเรียน เพื่อให้เกิดความเป็นกลางและยุติธรรมสำหรับนักเรียนที่เรียนจากตำราเรียนชุดต่างๆ ที่จริงแล้ว ในช่วงที่ผ่านมา โรงเรียนมัธยมปลายบางแห่งได้สั่งการให้แผนกวิชาต่างๆ ค่อยๆ เพิ่มคำถามที่มีเนื้อหานอกเหนือจากตำราเรียนลงในข้อสอบในสัดส่วนที่แตกต่างกัน เพื่อช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยและปรับตัวเข้ากับรูปแบบนี้ได้

นางสาวเหงียน ถิ มินห์ ฮุย ครูโรงเรียนมัธยมปลายหวงมาย ( จังหวัดเหงะอาน ) กล่าวว่า "นโยบายการไม่ใช้เนื้อหาจากตำราเรียนในข้อสอบวิชาวรรณคดีนั้นเหมาะสมแล้ว เพื่อจำกัดรูปแบบการเรียนการสอนแบบ 'อ่านและคัดลอก' ตัวอย่างเรียงความ นโยบายนี้ได้ถูกนำมาใช้ตั้งแต่มีการนำหลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่มาใช้ในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่โรงเรียนของเรา การสอบปกติจะใช้บทความใหม่ในสัดส่วนที่กำหนด อย่างไรก็ตาม นางสาวฮุยยอมรับว่า เนื่องจากนิสัยการเรียนการสอนแบบเก่านี้ฝังรากลึกมาก ในช่วงแรกของการนำวิธีการสอบแบบใหม่มาใช้ ทั้งครูและนักเรียนต่างก็ประสบปัญหาและความสับสนอยู่บ้าง แต่หลังจากผ่านช่วงเวลาปรับตัว นักเรียนก็ค่อยๆ ปรับตัวได้ การสอบแบบนี้ช่วยหลีกเลี่ยงการท่องจำหรือการท่องจำตัวอย่างเรียงความ แต่ส่งเสริมให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการแสวงหาความรู้และพัฒนาทักษะในการประมวลผลและวิเคราะห์วรรณกรรมตามลักษณะเฉพาะของประเภทวรรณกรรมมากขึ้น" นางฮิวกล่าวว่า หนึ่งในปัญหาที่ครูเผชิญอยู่ในปัจจุบันคือการเลือกสื่อการสอนนอกเหนือจากตำราเรียนที่เหมาะสมกับระดับของนักเรียนและไม่ก่อให้เกิดข้อโต้แย้ง ดังนั้น หากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระดมทีมผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์มาสร้างคลังสื่อการสอนวิชาวรรณคดี ก็จะสะดวก สอดคล้อง และปลอดภัยยิ่งขึ้น

นางสาวเหงียน ไม โทอา ครูสอนวรรณคดีในเมืองหวุงเต่า กล่าวว่า "ทางโรงเรียนได้ใช้มาตรการไม่ใช้เนื้อหาจากหนังสือเรียนในการสอบวรรณคดีมาเป็นเวลาสองปีแล้ว ตั้งแต่เริ่มใช้หลักสูตรการศึกษาทั่วไปใหม่สำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งสอดคล้องกับข้อกำหนดของหลักสูตรและเป้าหมายของการสอนโดยเน้นการพัฒนาสมรรถนะ อย่างไรก็ตาม นางสาวโทอาได้ยอมรับว่า ปัจจุบันครูสอนวรรณคดีเลือกใช้สื่อการสอนนอกเหนือจากหนังสือเรียนสำหรับการสอบปกติและการสอบเป็นระยะๆ อย่างไม่เป็นระบบ โดยแต่ละคนทำตามใจชอบ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ ครูแต่ละคน 'เลือกสื่อการสอนตามใจชอบ' ซึ่ง inevitably นำไปสู่ความเสี่ยงบางประการ เช่น เนื้อหาที่ไม่เหมาะสมหรือเป็นที่ถกเถียง หรือเนื้อหาที่ยาวเกินไป ทำให้ยากต่อการเข้าถึงและทำความเข้าใจของนักเรียน"

นอกเหนือจากความคิดเห็นที่สนับสนุนแล้ว ยังมีข้อกังวลเกิดขึ้นในฟอรัมสำหรับครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาที่นักเรียนอาจเผชิญในการสอบวิชาวรรณคดี หากไม่ใช้ตำราเรียน ตามที่ครูบางคนกล่าว การไม่ใช้ตำราเรียนในการสอบวิชาวรรณคดีจะช่วยลดการเขียนเรียงความตัวอย่าง และลดการเรียนแบบท่องจำ การลอกเลียนแบบ และการโกง อย่างไรก็ตาม เพื่อกำจัดเรียงความตัวอย่าง หน่วยงานทางการศึกษาและโรงเรียนต้องใช้มาตรการสนับสนุนอื่นๆ ด้วย เช่น การไม่ใช้ผลการเรียนของนักเรียนในการประเมินครู การส่งเสริมการอ่านเพื่อปลูกฝังความรักในวรรณคดี และการพัฒนาทักษะการเขียนโดยไม่ต้องพึ่งพาเรียงความตัวอย่าง มาตรการเหล่านี้ต้องอาศัยการวิจัยอย่างละเอียด การดำเนินการที่ประสานงานกัน และแผนงานที่เป็นระบบ เพราะหากไม่ดำเนินการอย่างระมัดระวัง นักเรียนจะเป็นฝ่ายเสียเปรียบมากที่สุด

จากมุมมองของผู้ปกครอง แม้จะสนับสนุนนโยบายการค่อยๆ ยกเลิกการเขียนเรียงความตัวอย่างและการเรียนแบบท่องจำ แต่หลายคนก็โต้แย้งว่าการดำเนินการควรเป็นไปอย่างสม่ำเสมอในทุกโรงเรียนเพื่อให้เกิดความยุติธรรม หากบางโรงเรียนคิดค้นวิธีการทดสอบใหม่ ในขณะที่โรงเรียนอื่นๆ ยังคงใช้วิธีการเดิม นักเรียนจะเสียเปรียบในแง่ของคะแนน ซึ่งจะส่งผลต่อโอกาสในการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยโดยพิจารณาจากผลการเรียน นอกจากนี้ เมื่อใช้สื่อและคำถามทดสอบแบบปลายเปิด การให้คะแนนของครูควรเปิดกว้างเช่นกัน โดยเคารพและส่งเสริมความคิดและความรู้สึกส่วนบุคคลของนักเรียน พร้อมทั้งปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางจริยธรรม วัฒนธรรม และกฎหมาย