การไม่ใช้เนื้อหาจากตำราเรียนมาสร้างคำถามสำหรับเรียงความ: ครูมีความเห็นอย่างไรเกี่ยวกับความเป็นไปได้?

เหตุการณ์แบบเดียวกันนี้เกิดขึ้นในโรงเรียนเอกชนเช่นกัน

นางสาวดวง ทันห์ ถุย กล่าวว่า นับตั้งแต่เริ่มใช้หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 โรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย MVLomonosov ไม่เคยใช้ข้อความใด ๆ จากหนังสือเรียนทั้งสามเล่มปัจจุบันในการสร้างแบบทดสอบประจำภาคเรียนสำหรับวิชาวรรณคดีเลย

"เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราให้นักเรียนฝึกฝนและประยุกต์ใช้ทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจกับข้อความนอกเหนือจากตำราเรียนทันทีหลังจากเรียนรู้แต่ละประเภทของวรรณกรรม"

นอกจากนี้ แผนกยังให้ความสำคัญกับเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรและชมรมต่างๆ เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนานิสัยรักการอ่านและสร้างวัฒนธรรมการอ่านภายในโรงเรียน

ครูผู้สอนได้รับการฝึกอบรมเพื่อให้เข้าใจถึงข้อกำหนดและวิธีการสอนที่เหมาะสม กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับวิชาภาษาเวียดนามอย่างชัดเจน และรับรองว่านักเรียนจะได้รับทักษะการอ่าน การเขียน การพูด และการฟัง

นางทุยกล่าวว่า "โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในการสอนการอ่าน เราเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสอนการอ่านตามลักษณะเฉพาะของประเภทวรรณกรรม"

ยุติการเรียนแบบท่องจำ และหันมาสอนโดยการเป็นแบบอย่าง

ครูที่เข้าร่วมการปรึกษาหารือเน้นย้ำถึงประโยชน์ของการยุติการเรียนแบบท่องจำ โดยการกำจัดวิธีการที่นักเรียนศึกษาเฉพาะเนื้อหาที่ใช้ในการสอบเท่านั้น ซึ่งเป็นวิธีการที่ปฏิบัติกันมานานหลายทศวรรษ

นางสาวดวง ทันห์ ถุย กล่าวว่า ระเบียบนี้จะแก้ไขปัญหาการเรียนการสอนแบบท่องจำที่เรื้อรัง ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อทั้งนักเรียนและครูในการสร้างสรรค์และริเริ่มสิ่งใหม่ๆ อย่างทั่วถึง

ด้วยการบังคับใช้ระเบียบใหม่นี้ ครูและนักเรียนจะสามารถเรียนรู้และอ่านได้อย่างอิสระมากขึ้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสามารถของพวกเขาได้ดียิ่งขึ้น

นอกจากนี้ ในระหว่างกระบวนการสอบ ผู้ตั้งคำถามจะไม่ถูกจำกัดด้วยขอบเขตของเนื้อหาที่มีอยู่ และเนื้อหาของคำถามสามารถมีความหลากหลายมากขึ้นได้

ผู้ตรวจจะมีความเป็นกลางมากขึ้นเมื่อพวกเขาไม่ได้รับอิทธิพลจากข้อสรุปที่ตั้งไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับผลงานที่พบในตำราเรียน

นางสาวเอ็นที ครูสอนวรรณคดีใน จังหวัดกวางนิง กล่าวเสริมว่า "ระเบียบนี้ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด มันส่งผลกระทบต่อวิธีการสอนของครูด้วย การเรียนแบบท่องจำจะไม่มีอีกต่อไปแล้ว เช่นเดียวกับการสอนโดยการเป็นแบบอย่าง ครูต้องพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของตนเองเพื่อชี้นำนักเรียนให้พัฒนาแนวทางที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ในการศึกษาผลงานวรรณคดี"

นางสาวดวง ทันห์ ถุย กล่าวเสริมว่า "ไม่ต้องกังวลว่าการไม่ใช้ตำราเรียนในการทดสอบจะทำให้เด็กนักเรียนสูญเสียนิสัยการอ่านอย่างลึกซึ้งและเข้าใจวรรณกรรมอย่างถ่องแท้"

อันที่จริงแล้ว เพื่อให้ผ่านเกณฑ์การสอบประจำภาคเรียน นักเรียนจะต้องประยุกต์ใช้ทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจอย่างมีประสิทธิภาพ ทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบของข้อความ

ระบบคำถามในข้อสอบกำหนดให้ผู้เรียนต้องอ่านเนื้อหาอย่างละเอียดเพื่อตอบคำถาม

ก่อนหน้านี้ นักเรียนคุ้นเคยกับการอ่านเพื่อความเข้าใจโดยอาศัยความรู้ที่ได้รับมา แต่ปัจจุบัน พวกเขาได้รับการส่งเสริมให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอ่านเพื่อความเข้าใจโดยใช้กลยุทธ์การอ่านที่หลากหลาย ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถสำรวจเนื้อหาได้อย่างอิสระ และสร้างรากฐานสำหรับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและความซาบซึ้งอย่างแท้จริง

ความเสี่ยงนั้นมีอยู่จริง

ในอีกมุมมองหนึ่ง คุณ NTH เชื่อว่ามีเหตุผลที่ผู้ปกครองควรวิตกกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการประเมินและทดสอบวิชาภาษาเวียดนาม

ตามที่นางสาวฮ. กล่าว มีสถานการณ์ที่เลือกใช้สื่อที่ไม่เหมาะสมนอกเหนือจากตำราเรียนสำหรับการสอบวิชาวรรณคดี เช่น เนื้อหาที่ยาวเกินไป ทำให้ยากสำหรับนักเรียนระดับปานกลางในการเข้าถึงและทำความเข้าใจ ในขณะเดียวกัน แม้แต่นักเรียนที่เก่งและยอดเยี่ยมก็ยังทำข้อสอบได้ไม่ดีเนื่องจากเวลาไม่เพียงพอ

นอกจากนี้ยังมีการเลือกใช้แหล่งข้อมูลที่ไม่ได้มาตรฐานหรือไม่ได้รับการตรวจสอบอีกด้วย

"มีผลงานที่คัดลอกมาจากอินเทอร์เน็ต โดยระบุเพียงชื่อผู้เขียนเท่านั้น ไม่ทราบว่าผู้เขียนคือใคร เป็นผู้เขียนผลงานนั้นจริงหรือไม่ หรือไม่ทราบถึงสถานการณ์ที่ผลงานนั้นถูกสร้างขึ้น ข้อมูลทั้งหมดหายไป"

นี่คือสิ่งที่ฉันถือว่าเป็นบาปมหันต์ในการสอนวรรณกรรม ครูมีอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในการเลือกสื่อการสอน แต่พวกเขาไม่สามารถเลือกสื่อใดก็ได้ตามใจชอบ

วัสดุที่คัดเลือกต้องมีความสวยงาม มีคุณค่าทางวรรณกรรม มีที่มาที่ชัดเจน และมีการอ้างอิงอย่างครบถ้วน

งานวรรณกรรมหลายชิ้นจะซาบซึ้งกินใจได้ก็ต่อเมื่อผู้อ่านเข้าใจตัวผู้ประพันธ์และบริบทที่งานนั้นถูกสร้างขึ้น

นางสาวเอช. กล่าวว่า "นอกจากนักเรียนทั่วไปแล้ว ส่วนการเขียนเรียงความเกี่ยวกับวรรณกรรมนอกหลักสูตรจะสร้างความยากลำบากให้กับทั้งครูและนักเรียน หากข้อมูลเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลมีจำกัดเกินไป"

ตามที่นางสาวฮ. กล่าว โปรแกรมใหม่นี้ไม่ได้เน้นความรู้ แต่เน้นทักษะ ดังนั้นการประเมินจึงให้ความสำคัญอย่างมากกับวิธีการ

สิ่งนี้ต้องการให้ครูสอนลักษณะเฉพาะของแต่ละประเภทวรรณกรรมอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อไม่ให้นักเรียนสับสนกับเนื้อหาที่พวกเขาไม่เคยอ่านมาก่อน

"หากครูไม่สอนคำศัพท์ โครงสร้างประโยค และกลวิธีการเขียนอย่างละเอียด นักเรียนจะประสบปัญหาในการจดจำสิ่งเหล่านี้เมื่อพบเจอกับข้อความใหม่ๆ"

นอกจากนี้ ยังมีหน่วยความรู้บางส่วนที่ตำราเรียนทั้งสามเล่มมีเนื้อหาไม่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น ตำราเรียนวรรณคดี "Connecting" มีส่วนประกอบแยกกัน 4 ส่วน ในขณะที่ตำราเรียน "Kite" มี 5 ส่วน

นางสาวเอช. กล่าวว่า "ครูจำเป็นต้องอ่านตำราเรียนปัจจุบันทั้งหมด เพื่อให้สามารถสอนนักเรียนได้อย่างครอบคลุม"

เมื่อเร็วๆ นี้ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ออกเอกสารแนวทางในการดำเนินงานด้านการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสำหรับปีการศึกษา 2024-2025

ดังนั้น ในการประเมินผลนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและตอนปลายในวิชาภาษาเวียดนาม กระทรวงจึงกำหนดให้หลีกเลี่ยงการใช้ข้อความและส่วนที่คัดมาจากตำราเรียนเป็นสื่อในการประเมินความเข้าใจในการอ่านและทักษะการเขียนในการทดสอบเป็นระยะในวิชานี้

ข้อกำหนดนี้ถูกนำมาใช้เพื่อแก้ไขปัญหาที่นักเรียนมักท่องจำบทเรียนหรือคัดลอกเนื้อหาจากสื่อการเรียนการสอนที่มีอยู่เท่านั้น

กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมยังได้ขอให้สำนักงานการศึกษาและการฝึกอบรมระดับจังหวัดเสริมสร้างการพัฒนาคลังข้อสอบและแบบทดสอบเพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ได้ทำความคุ้นเคยกับแนวทางการสอบใหม่ตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 ซึ่งรวมถึงการสอบสำคัญสองครั้ง ได้แก่ การสอบเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ปี 2025 และการสอบจบการศึกษาชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2025

ตั้งแต่ปี 2025 เป็นต้นไป การสอบวัดระดับภาษาเวียดนามเพื่อเข้าศึกษาต่อในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จะไม่ใช้เนื้อหาจากตำราเรียนอีกต่อไป ตามแนวทางของหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018