Ett ofullständigt utbyte av idéer.
Nguyen Thi Kim Hue, biträdande rektor för Hoa Mai-förskolan (Cam Lo, Quang Tri ), har under många år varit ansvarig för professionell utveckling och alltid varit oroad över att lärarna, även om de presterar väl enligt planen, fortfarande kämpar med självbedömning och att anpassa sina undervisningsaktiviteter. Därför har innovation inte egentligen sitt ursprung inifrån varje lärare, utan är fortfarande till stor del baserad på att följa instruktioner.
Efter att ha deltagit i utbildning inom ramen för TALK-projektet som genomförts av Belgiens flamländska organisation för utvecklingssamarbete och tekniskt bistånd (VVOB), introducerades Ms. Hue till coachningstekniker, en metod som fokuserar på att ställa frågor och lyssna, snarare än att ge direkta kommentarer eller råd.
En möjlighet att testa detta tillvägagångssätt uppstod under en observationssession i litteratur, ledd av läraren Thu Hoai, med fokus på berättelsen "Räven, kaninen och tuppen". Lektionen var väl förberedd, från undervisningsmaterial till upplägg. Det som dock oroade observatören var bristen på genuin interaktion i klassen; barnen lyssnade främst, frågorna fokuserade på att memorera innehållet och samtalet mellan läraren och barnen var begränsat.
I diskussionen efter lektionen valde Ms. Hue att börja med öppna frågor istället för att ge direkt feedback för att uppmuntra lärarna att reflektera över sina egna lektioner. Ms. Hoai kommenterade att lektionen var "ganska bra", aktiviteterna gick enligt planen och hon såg inget behov av justeringar.
Utbytet avtog gradvis. Fru Hues frågor verkade beröra en lucka som fru Hoai aldrig hade tänkt på. När hon tillfrågades om frågesystemet eller hur man skulle organisera aktiviteterna verkade fru Hoai något förvirrad och förblev tyst en stund innan hon svarade ganska försiktigt: "Öh... jag har inte tänkt på det än."
Fru Hue lade märke till lärarens förvirrade ansiktsuttryck och insåg plötsligt att förändring inte kunde ske i bara ett samtal. Coachningssessionen avslutades utan ett tydligt svar, men den lämnade båda sidor med mycket att fundera över.
"Vid den tiden undrade jag om jag verkligen hade skapat en trygg miljö för lärarna att dela med sig av, eller om jag oavsiktligt hade fått dem att känna sig dömda?", mindes Ms. Hue.
Reagera med positiva förändringar.
Tre dagar senare kom en överraskning när läraren Thu Hoai kom fram till henne med ett upphetsat uttryck: ”Lärare, idag försökte jag undervisa den där berättarlektionen på ett annat sätt”, sa hon. ”Jag ändrade frågesystemet till ett mer öppet tillvägagångssätt och lät sedan barnen rollspela scenen där räven jagas. Barnen skrattade mycket och kom till och med på egna dialoger. Jag märkte att klassen blev mycket mer livlig.”
Det fanns inget detaljerat feedbackformulär, inte heller några specifika instruktioner. Förändringen kom från lärarnas egen process av självreflektion, med början i de obesvarade frågorna från den föregående diskussionen.
För Ms. Hue var det ett avgörande ögonblick, eftersom det som orsakade förändringen inte var råden, utan lärarens självreflektion och beslut att förändras. Frågorna i coachningssessionen, även om de inte var helt uttömmande, skapade subtilt ett utrymme för reflektion, vilket gjorde det möjligt för läraren att ompröva sin praktik.
Utifrån denna erfarenhet förändrade skolan inte bara hur individer interagerade, utan justerade även organisationen av professionella utvecklingssessioner för att förbättra rådgivning och djupgående reflektion. Istället för att fokusera på rätt eller fel bedömningar, övergick sessionerna till att ställa frågor, lyssna och uppmuntra lärarna att dela med sig av sina tankar. Genom att tillämpa och kombinera tekniker som lärts in från TALK-projektet blev lärarna gradvis mer självsäkra och proaktiva i att observera barn, och därmed anpassade de aktiviteter och klassrumsorganisation på ett barncentrerat sätt.
Enligt Ms. Hue ligger coachningens kärnvärde inte i att ge omedelbara svar och producera omedelbara resultat, utan i att hjälpa lärare att inse att de kan hitta sina egna svar. Och när det händer är förändring inte längre ett krav utan ett frivilligt val för varje lärare.
| VVOB är en ideell organisation från Belgien som varit verksam i Vietnam sedan 1992. Sedan 2014 har VVOB i Vietnam fokuserat helt på utbildning . TALK-projektet (Early childhood teachers applying knowledge and teaching skills to create a language-rich learning environment for children) genomförs från 2022 till 2026 i provinserna Quang Tri, Tuyen Quang och Gia Lai, med syftet att stödja förskollärare och administratörer genom utbildning, coachning, reflektion och andra aktiviteter. |
Bich Dao
Källa: https://vietnamnet.vn/tu-gop-y-sang-khai-van-cach-lam-moi-trong-quan-ly-chuyen-mon-mam-non-2526786.html
