Ett lovande tecken inför det nya läsåret.

För att maximera effektiviteten av litteraturprovet, som inte använder material från läroböcker, måste fokus på att uppnå höga poäng till varje pris absolut avvisas under genomförandet. (Källa: VGP)

Även om den här metoden hjälper till att bedöma elevernas grundläggande nivå, återspeglar den inte denna förmåga fullt ut, särskilt inte för elever som är kapabla att förstå och tillämpa kunskap på högre nivå. Detta leder till begränsningar i kritiskt tänkande och kreativitet.

Eleverna memorerar bara meningsstrukturer, frågetyper och analytiska format, utan "återger" bara lärarens känslor och tankar utan att ha möjlighet att "uttrycka en annan röst", sin egen röst, om litterära verk och karaktärer.

Dessa begränsningar i hur tentamensfrågor formuleras har med tiden lett till en situation där litteraturundervisningen och -inlärningen följer ett stelt mönster, till stor del inriktat på tentamenspress och utantillinlärning. De enskilda elevernas förmåga att uppskatta litteratur kan inte utvecklas. Både lärare och elever faller i fällan med utantillinlärning.

Därför är det oundvikligt att implementera en testdesignmetod som inte använder material från läroböcker. I takt med att samhället utvecklas har eleverna fler möjligheter att få tillgång till olika och jämnt fördelade resurser över olika områden, vilket ger en gynnsam grund för denna förändring.

Vi hade också en färdplan för denna förändring, redan från början av revideringarna av läroplanen för den allmänna utbildningen 2018, som implementerades år för år.

Och under läsåret 2024-2025, med tillämpningen av nya läroböcker för årskurs 5, 9 och 12, kommer vi officiellt att slutföra 2018 års läroplan för alla årskurser.

För att den nya frågeställningsmetoden ska vara effektiv...

Bedömning är en av de viktigaste aspekterna av undervisning och lärande och kräver betydande ansträngning och noggrant övervägande.

Vi behöver göra en heltäckande och korrekt bedömning av elevernas inlärningsförmåga samtidigt som vi uppmuntrar deras kreativitet och kritiska tänkande.

För att förhindra att skapandet av litteraturfrågor som inte använder material från läroböcker blir en belastning för både lärare och elever, tror jag att vi behöver överväga några punkter.

När provfrågorna ändras måste även undervisningsmetoderna ändras i enlighet därmed. Lärare behöver uppmuntra eleverna att läsa och analysera texter utanför läroplanen genom aktiviteter som att starta bokklubbar, bokläsningsstunder och diskussioner om aktuella händelser.

Utöver att bara läsa behöver vi också skapa möjligheter för eleverna att diskutera, presentera och dela sina personliga perspektiv på texter utanför läroböckerna. Att skriva läsdagböcker, hålla seminarier och genomföra forskningsprojekt är alla sätt vi kan vägleda eleverna att förbättra sin förståelse, analys och presentationsförmåga.

Med denna undervisningsmetod ger läraren eleven möjlighet att få tillgång till texten; de ger bara eleven "nyckeln", inte "öppnar dörren" för dem; de tillhandahåller bara metoden, inte svaret.

Varje metod för att skapa provfrågor har sina egna fördelar och nackdelar. Kanske borde vi kombinera båda harmoniskt.

Det betyder att provet kan innehålla frågor baserade på både läroboksmaterial och material utanför läroboken. Detta säkerställer rättvisa och balanserar elevernas akademiska förmågor och färdigheter, samtidigt som det gör provet mer differentierat.

Examinationen bör också syfta till att bedöma analytiska, syntesmässiga och tillämpningsmässiga färdigheter genom öppna frågor. Till exempel frågor som kräver att studenterna relaterar materialet till tidigare studerade ämnen eller tillämpar litterära teorier på nya texter.

Professionella ledningsnivåer behöver utfärda specifika riktlinjer och tydligt definiera kriterierna för att välja ut material som inte är läroböcker och som ska inkluderas i prov.

Det är också nödvändigt att fokusera på utbildning och kapacitetsuppbyggnad för lärare genom kortsiktiga och medellångsiktiga utbildningar i nya tekniker och metoder för att skapa innovativa tentamensfrågor.

I verkligheten, på grund av pressen av rädsla för misstag och ansvar, anger yrkesnivåer inom nätverket ofta bara allmänna krav gällande val av testmaterial, vilket leder till att lärare blir förvirrade och möter många svårigheter när de skapar testfrågor. De väljer ofta säkra metoder och saknar modet att vara kreativa.

Förutom att diskutera provfrågor efter varje prov och bedömning för att identifiera eventuella brister, behöver vi också organisera forum där lärare kan dela sina erfarenheter av att skapa provfrågor.

Detta är en oerhört viktig källa till idéer som behöver utnyttjas fullt ut. Dessa forum ger också en möjlighet att samla in feedback och bidrag från lärares perspektiv, vilket bidrar till att förbättra utformningen av provfrågor och anpassa den till utbildningsmålen .