Att inte använda läroboksmaterial för att skapa essäfrågor: Vad säger lärarna om genomförbarheten?

Samma sak händer även i privatskolor.

Fru Duong Thanh Thuy berättade att MVLomonosov Secondary and High School, ända sedan implementeringen av 2018 års allmänna utbildningsprogram, inte har använt några texter från de tre nuvarande läroböckerna för att skapa regelbundna prov i litteraturämnet.

"För att uppnå detta lät vi eleverna öva och tillämpa sina läsförståelsefärdigheter på texter utanför läroböckerna direkt efter att de lärt sig varje genre."

Dessutom fokuserar avdelningen även på innehållet i fritidsaktiviteter och klubbar för att uppmuntra eleverna att utveckla en vana av omfattande läsning och bygga en läskultur inom skolan.

Lärare får utbildning för att förstå kraven och lämpliga undervisningsmetoder, tydligt definiera lärandemålen för det vietnamesiska språket och säkerställa att eleverna förvärvar läs-, skriv-, tal- och lyssningsförmåga.

"Särskilt när vi undervisar i läsning betonar vi kravet att undervisa i läsning enligt genrens karaktäristik", delade Ms. Thuy.

Sätt ett slut på utantillinlärning och undervisning genom exempel.

De lärare som konsulterade betonade fördelen med att sluta med utantillinlärning och memorering genom att eliminera vanan att eleverna bara studerar de arbeten de testas i, vilket hade varit fallet i årtionden.

Enligt Ms. Duong Thanh Thuy kommer denna förordning att grundligt åtgärda det långvariga problemet med utantillinlärning och undervisning som har hindrat både elever och lärare från att vara proaktiva och kreativa.

Med implementeringen av denna nya förordning kommer lärare och elever att lära sig och läsa mer självständigt och därigenom bättre utveckla sina förmågor.

Dessutom är frågeställarna under examinationsprocessen inte längre begränsade av omfattningen av tillgängligt material, och frågornas innehåll kan vara mer varierat.

Examinatorer blir mer objektiva när de inte påverkas av förutfattade slutsatser om verk som finns i läroböcker.

Fru NTH, en litteraturlärare i Quang Ninh , tillade: "Denna förordning påverkar inte bara elevernas lärande utan framför allt lärarnas undervisningsmetoder. Utanförande av utantillinlärning kommer inte längre att existera, inte heller praktiken att undervisa genom exempel. Lärare måste också förbättra sina yrkeskunskaper för att vägleda eleverna att utveckla ett aktivt och proaktivt förhållningssätt till litterära verk."

Fru Duong Thanh Thuy tillade: ”Det finns ingen anledning att oroa sig för att eleverna tappar vanan att läsa djupt och grundligt med sin förståelse för litterära verk om de inte använder läroboksmaterial för prov.”

Faktum är att för att uppfylla kraven för ett periodiskt prov måste eleverna effektivt tillämpa läsförståelseförmågan i både textens innehåll och form.

Med det frågesystem som presenteras i provet krävs att eleverna läser texten noggrant för att kunna svara.

Tidigare var eleverna vana vid läsförståelse baserat på den kunskap de fick. Nu uppmuntras de dock att aktivt engagera sig i läsförståelse med hjälp av olika lässtrategier, vilket gör att de fritt kan utforska texten och därmed bygga en grund för djupare förståelse och genuin uppskattning.

Riskerna är verkliga.

Ur ett annat perspektiv anser Ms. NTH att det finns skäl för föräldrar att vara oroliga över förändringar i hur vietnamesiska språkämnet bedöms och testas.

Enligt Ms. H. har det förekommit situationer där olämpligt material utanför läroböcker har valts ut för litteraturprov, såsom material som är för långt, vilket gör det svårt för genomsnittliga elever att få tillgång till och förstå. Samtidigt kan inte ens duktiga och utmärkta elever klara provet bra på grund av otillräcklig tid.

Val av undermåliga eller overifierade källmaterial har också förekommit.

"Det finns verk hämtade från internet, där endast författarens namn anges. Det är okänt vem författaren är, om de är den faktiska upphovsmannen till verket, eller omständigheterna kring dess tillkomst. All information saknas."

Detta är något jag anser vara en dödssynd inom litteraturundervisning. Lärare har självständigheten och kreativiteten att välja sina material, men de kan inte bara välja vilket material de vill.

De valda materialen måste säkerställa estetiskt tilltalande, litterärt värde, tydligt ursprung och fullständiga hänvisningar.

Många litterära verk kan bara uppskattas när läsaren förstår författaren och det sammanhang i vilket verket skapades.

"För att inte tala om den genomsnittliga studenten, kommer uppsatsdelen om litterär förståelse utanför läroplanen att orsaka svårigheter för både lärare och elever om informationen i källmaterialet är för begränsad", sa Ms. H.

Enligt Ms. H. betonar det nya programmet inte kunskap utan fokuserar på färdigheter, därför lägger bedömningen stor vikt vid metodologi.

Detta kräver att lärare effektivt undervisar om de specifika egenskaperna hos varje genre så att eleverna inte blir förvirrade av material de aldrig har läst förut.

"Om lärarna inte lär ut ordförråd, meningsbyggnad och retoriska grepp i detalj, kommer eleverna att ha svårt att känna igen dem när de stöter på nya texter."

Dessutom finns det vissa kunskapsenheter där de tre läroböckerna är inkonsekventa. Till exempel har litteraturboken "Connecting" fyra separata komponenter, medan läroboken "Kite" har fem.

"Lärare är skyldiga att läsa alla aktuella läroböcker för att kunna ge eleverna en heltäckande metod", konstaterade Ms. H.

Nyligen utfärdade utbildningsministeriet ett dokument som vägleder genomförandet av uppgifterna inom gymnasieutbildningen för läsåret 2024–2025.

Ministeriet kräver därför att användning av texter och utdrag ur läroböcker som material för att bedöma läsförståelse och skrivförmåga i regelbundna prov i ämnet bör undvikas vid bedömningar av högstadie- och gymnasieelever i det vietnamesiska språket.

Detta krav infördes för att åtgärda problemet med att elever bara memorerade lektioner eller kopierade innehåll från tillgängligt material.

Utbildningsministeriet begärde också att de provinsiella utbildningsdepartementen skulle stärka utvecklingen av frågebanker och testmatriser för att förbereda elever i årskurs 9 och 12 på att bekanta sig med den nya provinriktningen enligt det allmänna utbildningsprogrammet 2018, inklusive två viktiga prov: inträdesprovet för årskurs 10 2025 och examensprovet för gymnasiet 2025.

Från och med 2025 kommer det vietnamesiska språkprovet för antagning till årskurs 10 och gymnasieexamen inte längre att använda material från läroböcker, i enlighet med riktlinjerna i 2018 års allmänna utbildningsprogram.