이를 위해서는 교육대학의 교사 교육이 더 다양하고 유연해야 합니다.

단일 과목 사고는 교육 혁신의 장애물이다

각 과목을 별도로 가르치는 것은 학습자에게 각 과목 영역에 대한 체계적이고 논리적인 지식 체계를 제공하는 장점이 있으며, 이는 교사에게는 가르치는 것을 더욱 편리하게 하고, 학생에게는 학습하는 것을 더욱 편리하게 합니다. 그러나 각 과목별로 교육 프로그램을 구성하면 학습자가 과학 분야 간의 연관성을 인식하고 삶 속의 문제를 해결하는 데 어려움을 겪습니다. 이를 위해서는 항상 다양한 분야의 지식과 기술을 동원해야 합니다.

교육 전문가들에 따르면, 2000년대 이후 일반교육 개혁 과정에서 많은 나라들이 해왔던 것처럼 중등교육에서 자연과학과 사회과학과 같은 여러 통합과목을 설계할 것을 제안한 사람이 많았지만, 학교와 교사들의 의견을 조사한 결과 대부분이 반대했습니다.

단일 학문적 사고방식은 통합적이고 다학문적인 교사 교육에도 영향을 미칩니다. 예를 들어, 타이응우옌 교육대학은 2005년부터 2과목 대학이라 불리는 4년제 정규 대학 수준의 중등학교 교사 양성 프로그램을 개설했습니다. 하지만 2011년에 이 훈련 시스템은 더 이상 학생 등록을 받지 않았고, 2014년에는 이 학교의 중등교육부가 공식적으로 해체되었습니다.

교사교육대학의 교육은 다양하고 유연해야 합니다.

전국적으로 학습자의 역량과 자질을 개발하기 위한 2018년 교양교육 프로그램을 시행한 이래, 교과 편성은 저학년·저학년에서는 고도로 통합되어 왔고, 고학년·고학년에서는 점진적으로 차별화되어 왔습니다. 중등 교육에는 자연 과학, 역사 및 지리, 지역 교육, 체험 활동, 진로 지도 등의 통합 과목이 있습니다. 동시에 STEM 교육(과학, 기술, 공학 및 수학의 통합)은 초등학교, 중학교, 고등학교의 세 수준 모두에 적용됩니다.

위와 같은 요구 사항을 고려할 때, 다과목 및 통합적 교수방법을 지향하는 교육대학 교사의 양성과 교육이 매우 필요하고 시급합니다. 2019년부터 많은 학교에서 '자연 과학', '역사 및 지리' 교사를 위한 교육 프로그램을 개설하고, 물리, 화학 및 생물학을 가르치는 교사를 대상으로 자연 과학 교육 훈련을 제공했습니다. 중등학교에서 역사와 지리를 가르치는 훈련. 하지만 이러한 훈련과 개발은 실제 요구 사항에 비하면 아직 느린 편입니다.

교육대학에서 통합적·다과목 교사를 양성하는 것은 2018년 교양교육과정의 요구조건을 충족할 뿐만 아니라, 교사가 1개 교과만이 아닌 2~3개 교과목을 가르쳐야 하는 소규모 중·고등학교의 실무적 요구조건을 충족합니다. 반면, 고등학교 수준에서는 학생들은 7개의 필수 과목과 교육 활동, 4개의 선택 과목(물리학, 화학, 생물, 정보학, 지리, 경제 및 법학 교육, 기술, 음악, 미술)을 이수하게 됩니다. 이로 인해 물리학, 화학, 생물학, 기술, 지리, 경제 및 법학 교육, 정보 기술과 같은 일부 과목을 가르치는 교사의 경우 선택하는 학생이 적어 과잉이 발생하게 됩니다. 이런 교사들은 지역 교육을 가르치거나 체험 활동, 진로 지도, 자신이 훈련받지 않은 전문 분야를 조직해야 합니다. 따라서 교육대학의 교사 양성은 중등학교의 두 통합과목 외에도 물리-화학, 화학-생물, 문학-시민교육, 역사-지리, 정보기술-기술 등과 같은 과목을 결합하는 방향을 따라야 합니다. 여기서 첫 번째 과목이 주요 양성과목이고, 두 번째 과목은 학생들에게 일정 수의 학점을 이수하도록 요구합니다. 당시 교육대학에서는 2차 과목 자격증을 발급했습니다. 교육훈련부는 교육대학에서 발급한 두 번째 과목의 교육 수료증을 소지한 경우 고등학교에서 교사가 두 개의 과목을 가르치도록 허용합니다.

레홍퐁 영재고등학교(HCMC)에서 물리학과장을 지낸 부이 꽝 한 교사는 1962~1965학년에 사이공 교육대학에서 물리학과 화학 학위를 취득했다고 밝혔습니다. 졸업 후 그는 6학년부터 12학년까지 물리학과 화학을 가르쳤습니다. 1981년에 그는 레홍퐁 영재고등학교에서 화학을 가르치는 교사로 발탁되었고, 그 후 물리학을 가르치는 교사로 전향하여 이 과목부의 학과장이 되었습니다.

따라서 교육대학의 교사 교육은 2018년 교양교육과정의 요구 사항을 충족할 뿐만 아니라, 교사들의 실질적인 요구와 교육적 필요를 충족할 수 있도록 더욱 다양하고 유연해야 합니다. 다과목을 통합한 방향으로 교사를 양성하는 것은 우리나라 교육이 오늘날의 핀란드와 같이, 교과목이 없는 교육 프로그램으로 고도로 통합된 교육 프로그램을 구축하는 방향으로 나아갈 경우 미래를 준비하는 것이기도 합니다.