គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីការច្នៃប្រឌិតក្នុងការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។

របាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ ៨៨/២០១៤/QH១៣ និងសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ ៥១/២០១៧/QH14 របស់រដ្ឋសភា ស្តីពីការច្នៃប្រឌិតកម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងសៀវភៅសិក្សាបង្ហាញថា ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃត្រូវបានកំណត់ថាជាជំហានសំខាន់ និងឈានទៅរកការច្នៃប្រឌិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ ប្រកបដោយគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាព។

នៅក្នុងរបាយការណ៍វាយតម្លៃ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានផ្តោតលើការដឹកនាំ និងអនុវត្តប្រធានបទស្រាវជ្រាវមួយចំនួន។

វិសោធនកម្ម និងបំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធឯកសារបទដ្ឋានស្តីពីការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ ការចេញប្រព័ន្ធបទប្បញ្ញត្តិ និងឯកសារណែនាំ បង្កើតច្រកផ្លូវច្បាប់អំណោយផលសម្រាប់សាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍ក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាព។

ផ្នែកមួយនៃគ្រូបង្រៀនមិនទាន់ដឹងច្បាស់អំពីគំរូវាយតម្លៃថ្មី ១. — នៅមានបញ្ហាចម្រូងចម្រាសជាច្រើនអំពីការប្រឡង (រូបថតដោយ Trinh Phuc)។

ការវាយតម្លៃសិស្សក៏បានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការផ្តោតលើលទ្ធផល និងការបែងចែកសិស្សតាមស្តង់ដារចំណេះដឹង ទៅជាការពិចារណាលើដំណើរការសិក្សា ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព សមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់សិស្សយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទម្រង់ការវាយតម្លៃចម្រុះបន្ថែមទៀត; រួមបញ្ចូលគ្នានូវការវាយតម្លៃដំណើរការ ការវាយតម្លៃសង្ខេបជាមួយនឹងការវាយតម្លៃពហុភាគី (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃពីមិត្តភ័ក្តិ ការវាយតម្លៃគ្រូ ការវាយតម្លៃមាតាបិតា និងការវាយតម្លៃសង្គម)។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនៅតាមមូលដ្ឋានបង្ហាញពីការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ ធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ក្លាយជាទម្លាប់បន្តិចម្តងៗ និងបង្កើតផលល្អ។

ការរៀបចំការប្រឡង និងតេស្តបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ទៅជាការវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់អ្នកសិក្សា។ វាស់ស្ទង់វឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា និងកម្រិតនៃការបំពេញតាមតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពអប់រំ ធានានូវភាពជឿជាក់ យុត្តិធម៌ និងវត្ថុបំណង។

ទាក់ទងនឹងការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានពិនិត្យ និងចេញបទប្បញ្ញត្តិ និងឯកសារណែនាំ ដើម្បីរៀបចំការប្រឡងឱ្យបានឆាប់រហ័សក្នុងឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។

ឯកសារកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់នូវក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ ណែនាំដំណើរការអនុវត្ត និងត្រូវបានកែសម្រួលជារៀងរាល់ឆ្នាំ បង្កើតឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្ត។

«ក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ ២០១៦ ដល់បច្ចុប្បន្ន ការរៀបចំការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបានប្រព្រឹត្តទៅតាមផែនទីបង្ហាញផ្លូវ ដោយកែសម្រួលតាមកាលកំណត់ និងប្រចាំឆ្នាំ។

ទម្រង់ប្រឡងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការសាកល្បងចំណេះដឹងទៅការវាយតម្លៃសមត្ថភាព។ ទោះបីជាមានការរំលោភលើការរៀបចំការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០១៨ នៅតាមមូលដ្ឋានមួយចំនួនក៏ដោយ ក៏ផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិថ្នាក់ជាតិ ជាទូទៅមានស្ថិរភាព ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណភាពនៃការបង្រៀន និងរៀន។

លទ្ធផលប្រឡងត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ។ ចាប់ពីឆ្នាំ 2025 តទៅ សិស្សានុសិស្សនឹងប្រឡងជាប់សញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018" - របាយការណ៍បានបញ្ជាក់។

យោងតាមរបាយការណ៍ត្រួតពិនិត្យរបស់រដ្ឋសភា ការបង្កើតថ្មីនៃវិធីសាស្ត្រប្រឡង តេស្ត និងវាយតម្លៃ មានចំណុចខ្វះខាត និងកម្រិតមួយចំនួន ដូចជាការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃការប្រឡង តេស្ត និងវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ មិនទាន់បានតាមតម្រូវការរបស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី។

នេះគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយដែលមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែការងាររៀបចំខ្វះភាពទូលំទូលាយ មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយលក្ខខណ្ឌធានាមិនត្រូវបានបំពេញ។ ប្រព័ន្ធឯកសារ ការធ្វើតេស្ត អធិការកិច្ច និងឧបករណ៍វាយតម្លៃមិនពេញលេញ និងមិនមានប្រព័ន្ធ ដែលនាំឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្ត។

ឯកសារណែនាំស្តីពីការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃនៅតែជាទ្រឹស្តី ខ្វះការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរចនា និងសាងសង់ឧបករណ៍វាយតម្លៃ។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូផ្តោតជាសំខាន់លើការរចនាម៉ាទ្រីស សំណួរសាកល្បង និងការសរសេរសំណួរពហុជ្រើសរើសដែលមានគោលបំណងគោលដៅការយល់ដឹងដោយមិនភ្ជាប់សមត្ថភាព ជាពិសេសសមត្ថភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា។

អ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សមួយចំនួនមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីការច្នៃប្រឌិតក្នុងការប្រឡង ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។ សមត្ថភាពមានកំណត់ក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃថ្មី; មិនមានក្រុមជំនាញក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំទេ។

ទម្រង់តេស្តពហុជម្រើសមិនបានទទួលការឯកភាពពីអ្នកជំនាញ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា គុណភាពនៃការប្រឡងមិនបានជួយជ្រើសរើសសិស្សដែលមានសមត្ថភាព; ពិន្ទុតេស្តអាចមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពពិតរបស់បេក្ខជន។ ផ្តោតលើការសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនួសឱ្យការតម្រង់ទិស និងគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ការប្រឡង តេស្ត និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិវិទ្យា នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមួយចំនួន នៅតែប្រឈមមុខនឹងការលំបាក ដោយភាគច្រើនត្រូវដាក់បញ្ចូលគ្នារវាងមុខវិជ្ជារង នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបានបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតជាច្រើន៖ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិត្រូវបានកែសម្រួលជារៀងរាល់ឆ្នាំ ជារៀងរាល់ឆ្នាំមានប្រព័ន្ធឯកសារណែនាំដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានចេញ (ជាធម្មតារួមមានសារាចរណែនាំ ១ លិខិតផ្លូវការ ១ ច្បាប់) ដែលបង្ហាញពីកង្វះស្ថិរភាពគោលនយោបាយ ធ្វើឱ្យស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សជារឿយៗអសកម្ម។

គម្រោង «នវានុវត្តន៍នៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យពេញម៉ោង មហាវិទ្យាល័យអប់រំ និងសាលាគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០១៨-២០២០» (២០១៨) ដែលទើបនឹងចេញត្រូវដកចេញ ដោយបង្ហាញពីភាពច្របូកច្របល់ក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្ត។

ការយឺតយ៉ាវក្នុងការចេញសេចក្តីណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ និងខ្លឹមសារនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ក្រោយឆ្នាំ ២០២៥ គឺជាមូលហេតុមួយដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាបន្សំ។

គ្រូបង្រៀនមានការភ័ន្តច្រឡំអំពីការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10 ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 ។ ប៉ះពាល់ដល់យុទ្ធសាស្ត្រចូលរៀនរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ។

ប្រភព