Alaposan meg kell reformálni az irodalomoktatást és -értékelést.

2022. július 21-én az Oktatási és Képzési Minisztérium kiadta a 3175/BGDĐT-GDTrH számú hivatalos levelet, amely iránymutatást ad az általános iskolákban alkalmazott irodalomtanítási módszerek és értékelés reformjáról.

A dokumentum egyik legfigyelemreméltóbb aspektusa az a követelmény, hogy kerülni kell a tankönyvekben már tanulmányozott szövegek újbóli felhasználását forrásanyagként az olvasásértési és írásbeli tesztek összeállításakor a félév végi, év végi és szintfelmérő tanulmányok során. A cél a tanulók képességeinek pontos felmérése, és annak a problémának a leküzdése, hogy a tanulók csupán memorizálják vagy lemásolják a tartalmat a már meglévő anyagokból.

A 3175/BGDĐT-GDTrH számú hivatalos levéllel összhangban az Oktatási és Képzési Minisztérium továbbra is hangsúlyozza a 2022-2023-as, 2023-2024-es és 2024-2025-ös tanévek feladatainak végrehajtását.

Valójában a nem tankönyvi anyagok vizsgakérdésekben való felhasználásának gyakorlata már korán, jóval a 3175-ös körlevél kiadása előtt bevezetésre került. Pontosabban, a mechanikus tanulás és a mintaesszék használatának korlátozása érdekében az országos középiskolai érettségi vizsgán (2020-tól kezdődően a középiskolai érettségi vizsga) az olvasásértési szövegek nem voltak megtalálhatók a tankönyvben; a társadalmi kommentár esszékérdés az író személyes nézőpontját ösztönözte, és nem lehetett modellesszéből másolni.

Bár jelenleg csak a középiskolai érettségi vizsgákon használják, és nem széles körben alkalmazzák az iskolai értékelésekben, ez egy szükséges és fontos lépés a meglepetések és a zavar elkerülése érdekében, amikor hivatalosan bevezetik.

Csak a 3175-ös körlevél után vezették be hivatalosan a középiskolák azt a politikát, hogy nem használnak tankönyveket az időszakos irodalomvizsgákon. Két évvel a bevezetés után pozitív változások figyelhetők meg mind a tanárok, mind a diákok oldalán; a memorizálás és másolás tanítási módszere, a mintaesszék jelensége, valamint a diákok tulajdonságai és képességei valóban a fejlesztésre összpontosítottak. A tanárok képzések, az új követelményeknek megfelelő vizsgakérdések összeállításában szerzett gyakorlati tapasztalatok és innovatív tanítási módszerek révén fejlesztették szakmai képességeiket.

Azonban továbbra is nehézségekbe ütközik ennek az új követelménynek a megvalósítása, különösen a vizsga- és teszttervezés terén. A kiváló és kreatív esszétémák mellett még mindig sok a hibás teszt- és vizsgakérdés, különösen az anyagok kiválasztásában.

Gyakori problémák közé tartozik a nem megfelelő tartalom, a művészi érték, a nyelvi színvonal és a kreativitás; a nem megfelelő hosszúság, egyes anyagok túlzottan hosszúak; az előírt programtípusnak/műfajnak nem megfelelő anyagok; és a tanulók számára nem megfelelő anyagok. A nem megfelelő anyagok olyan kérdésekhez és követelményekhez vezetnek, amelyek nem olyan jók vagy hatékonyak, mint amire számítottak.

2025-től kezdődően a középiskolai érettségi vizsga szigorúan betartja azt a követelményt, hogy ne használjon tankönyvi anyagokat. Ennek megfelelően nemcsak az olvasásértés, hanem az irodalmi elemzés is új anyagokat fog használni, megszüntetve azt a helyzetet, amikor hosszú éveken át a vizsga csak a 12. osztályos tankönyv néhány verse és irodalmi műve körül forgott.

A tanárok tesztírási készségeinek fejlesztése mellett rendkívül fontos a tanítási és tanulási módszerek megváltoztatása, hogy a diákok meg tudják felelni az új követelményeknek. A konkrét „dolgok” tanítását fel kell váltani a „hogyanok” tanításával, hogy a diákok magabiztosan kezelhessék az ismeretlen anyagokat.

Ugyanakkor a diákok olvasási szokásainak kialakítása és az olvasási kultúra fejlesztése jelentősebb figyelmet igényel. Ez nemcsak szókincsük, nyelvi készségeik és íráskészségük fejlesztésében segít nekik – szolgálva irodalmi tanulmányaikat –, hanem kulcsfontosságú a 2018-as Általános Képzési Program által megkövetelt készségek és kompetenciák fejlesztésében is.