הימנעו מניסוח שאלות באופן שרירותי.

מורים רבים תומכים במדיניות זו ואומרים שהם מיישמים אותה בשנתיים-שלוש האחרונות. המורה דין טי ת'וי, בעל תואר שני בספרות עם התמחות בתיאוריה ספרותית, אמר כי אי שימוש בחומרי לימוד ישחרר את התלמידים מחשיבה תלותית ויבטל את ההרגל של ניחוש או חיזוי שאלות בחינה. התלמידים יעודדו להיות פרואקטיביים בפירוש סוגיות המועלות ביצירות ספרותיות כמו גם בחיים. "היתכנותה של שיטת הערכה זו מוצדקת לחלוטין", הדגישה גב' ת'וי.

גב' NTT, מורה ידועה לספרות בהאנוי, שיתפה את משאלתה שההוראה והבחינות יהיו מאוחדות ויתאימו לכיוון הרפורמה. במציאות, חלק מבתי הספר הלכו נכון אחר כיוון זה, אך אחרים עדיין מסתמכים על למידה בעל פה ולמידה חוזרת.

תלמידים רבים שיתפו שחומרי הלמידה מחוץ לספרי הלימוד אינם מוגבלים על ידי טקסטים קיימים מראש, מה שמקל עליהם לפתח את היצירתיות שלהם ולכתוב בסגנון משלהם. אלו שנהנים מספרות יעריכו שיטת למידה זו, אך חלק מהתלמידים בכיתה מוצאים את השינוי הזה מאתגר למדי.

עם זאת, עדיין קיימים חששות כי חומרים לא מתאימים מחוץ לספרי לימוד ייבחרו לבחינות ספרות, כגון חומרים ארוכים מדי, מה שיקשו על תלמידים ממוצעים לגשת אליהם ולהבינם.

הימנעו מניסוח שאלות באופן שרירותי.

בנוגע לשימוש בחומרים מחוץ לספרי לימוד, גב' דין טי טוי הצהירה כי שימוש בחומרים מחוץ לספרי לימוד אינו משמעו שימוש שרירותי בהם. העיקרון הוא שיש להעריך את החומרים המשמשים בשאלות הבחינה ולהבטיח את איכותם; השאלות צריכות להתבסס על מטרות תוכנית הלימודים. יש לקחת את החומרים מטקסטים רשמיים עם שם ההוצאה לאור וכו'.

גב' ת'וי אן, מורה לספרות בהאנוי, מאמינה שכאשר מורים מספקים טקסטים מחוץ לספרי לימוד, התלמידים מיישמים את הידע הנלמד שלהם כדי לקרוא, להבין ולהביע את דעותיהם בנושא חברתי.

"החומרים שנבחרו יהיו מאותו סוג טקסט, ז'אנר, ואולי גם מאותו נושא או מחבר כמו אלה שכבר כלולים בספרי הלימוד. לשאלות יש פורמט משותף והן אינן קשות למורים. החומרים שנבחרו יהיו מאותו סוג טקסט, ז'אנר, ואולי גם מאותו נושא או מחבר כמו אלה שכבר כלולים בספרי הלימוד", הצהירה גב' תוי.

לדברי גב' ת'וי אן, בפורמט מבחן כמו זה שלעיל, המורים בוחרים תחילה טקסט (שירה/פרוזה) ובונים מטריצת מבחן, ולאחר מכן ממשיכים לבנות את שאלות המבחן. בהתאם לכך, ישנן 4 שאלות הבנת הנקרא (4 נקודות) + שאלה אחת הדורשת חיבור פרשנות ספרותית או חברתית המבוסס על טקסט זה (2 נקודות) + שאלה אחת הדורשת חיבור פרשנות ספרותית או חברתית (4 נקודות).

גב' ת'וי אן נתנה דוגמה: התלמידים לומדים על שירת לוק באט ומפתחים את המיומנות להעריך אותה. בבחינה ייבחר שיר לוק באט מחוץ לתכנית הלימודים עם נושא מתאים. לדוגמה, שיר לוק באט על אמהות. ישנם שירי לוק באט רבים על אמהות, ועם נושאים וז'אנרים כאלה, הדגש יהיה על מחברים מוכרים לתלמידים. לכן, המורה יכול לבחור את השיר "אמא חולה" מאת טראן דאנג קואה. השיר והמחבר מתאימים ליכולת ההבנה של התלמידים.

לאחר מכן המורה שואל שאלות הקשורות לידע שלמדו הילדים ובוחן את כישורי הבנת הנקרא שלהם.

"מדוע השתמש המשורר טראן דאנג חואה במצב בו אמו חולה כדי לבטא את רגשותיו ותחושותיו...? זהו אמצעי רטורי אחד והסבירו את השפעתו. לפיכך, שאלה 1 בוחנת את כישורי הבנת הנקרא; שאלה 2 דורשת יישום ידע בהערכה ספרותית והבנת הנקרא. אם ניתוח ספרותי כרוך בכתיבת פסקה, אז פרשנות חברתית כרוכה בכתיבת חיבור, או להיפך", שיתפה גב' תוי את גישתה לניסוח שאלות.

לדברי גב' תוי, בגישה זו, גם מורים צריכים לפתח את עצמם כל הזמן. חשיבה ביקורתית זו מחדדת את כישוריהם של המורים ואת רגשותיהם נלהבים יותר.

לדברי גב' ת'וי אן, על התלמידים להכין בסיס ידע רחב בספרות, כמו גם להיות מסוגלים לבטא את רגשותיהם וליישם את שיטותיהם כדי לפתור בעיות ולפתח תפיסות משלהם.

"כדי להצטיין בתוכנית הלימודים החדשה, אין דרך אחרת מלבד לדעת איך לעשות זאת, לקרוא בהרחבה כדי להרחיב את בסיס הידע הספרותי שלך, ולהבטיח גם רוחב וגם עומק במשימות שלך", אמר המורה הזה.

דו הופ