ב-10 באוגוסט, המכון ללימודים מתקדמים במתמטיקה, בשיתוף פעולה עם האגודה המתמטית של וייטנאם, ארגן סדרת פעילויות לציון 50 שנה להשתתפותה של וייטנאם באולימפיאדה המתמטית הבינלאומית (1974 - 2024).
מטרת האירוע היא לסכם ולהעריך פעילויות הקשורות לגילוי, הכשרה וטיפוח של כישרונות מתמטיים צעירים בתקופה האחרונה, ולספק כיוון להתפתחות עתידית. הוא משמש גם כהזדמנות לדורות של מורים, תלמידים ועמיתים שהשתתפו בתחרויות IMO להיפגש ולהתאחד.
האולימפיאדה הבינלאומית במתמטיקה (IMO) מתקיימת ברומניה מאז 1959. וייטנאם החלה להשתתף בשנת 1974 ושלחה קבוצות 48 פעמים עם 288 מתמודדות (כולל 18 נשים).
עד היום, וייטנאם זכתה ב-271 מדליות ב-IMO (כולל 69 מדליות זהב, 117 מדליות כסף ו-85 מדליות ארד), עם שיעור זכייה במדליות של 94%. לאורך 50 שנות קיומה, 10 תלמידים מצטיינים השיגו ציונים מושלמים, ו-10 תלמידים זכו בשתי מדליות זהב.
בהתבסס על ביצועי הקבוצה הלא רשמיים, הקבוצה הוייטנאמית הייתה בין עשרת המובילים בעולם ברוב השנים בהן התחרתה.
פרופסור לה אן וין, מנהל המכון למדעי החינוך של וייטנאם, שעמד בראש משלחת הסטודנטים הווייטנאמים ל-IMO במשך 10 שנים, אמר כי בין השנים 2013 ל-2024, וייטנאם דורגה בין המקומות ה-5 ל-15. בשנת 2017 לבדה, וייטנאם השיגה את הביצועים הטובים ביותר שלה אי פעם (מדורגת במקום השלישי בעולם), עם 4 מדליות זהב, מדליית כסף אחת ומדליית ארד אחת.
על פי הסטטיסטיקה של פרופסור וין, אם ניקח בחשבון את המספר הכולל של מדליות זהב בהן זכו נבחרות וייטנאמיות ב-IMO, וייטנאם מדורגת במקום ה-8 בעולם עם 69 מדליות זהב. עם 48 משתתפים, מספר מדליות הזהב הממוצע שזכו בו הוא 1.44 בשנה. באופן ספציפי לתקופה 2013-2024, וייטנאם דורגה במקום ה-5 בעולם עם ממוצע של 1.92 מדליות זהב בשנה (סה"כ 23 מדליות זהב). במהלך תקופה זו, 5 מתוך כל 10 מתמודדים וייטנאמים בהיסטוריה זכו ב-2 מדליות זהב.
"זהו קצב מעודד מאוד. עם זאת, אם נבחן את התפתחות המתמטיקה באזור, ב-10 השנים האחרונות, תאילנד זכתה גם ב-21 מדליות זהב וסינגפור ב-19. בגישה הנוכחית, מדינות אלו לא יפגרו אחרי וייטנאם", העיר פרופסור וין.
לדברי פרופסור וין, הישגי וייטנאם מציבים אותה בקבוצה השנייה בעולם (5-15 המובילים). ארבע המדינות המובילות הן סין, ארצות הברית, דרום קוריאה ורוסיה.
כדי להתחרות עם נבחרות מובילות, וייטנאם צריכה ללמוד מתהליך בחירת הנבחרות שלה. למדינות אלו יש תהליכי בחירה מורכבים וגוזלי זמן ביותר עבור הנבחרות הסופיות שלהן, הכוללים סיבובים ורמות רבים. לעומת זאת, תהליך הבחירה של וייטנאם פשוט מאוד (סיבוב 1 הוא ברמת העיר, סיבוב 2 הוא תחרות ארצית, וסיבוב 3 הוא בחירת נבחרות, עם שני תרגילים בכל סיבוב).
"ההצלחה הגדולה שלנו מבוססת על מערכת בתי הספר הייעודיים שלנו הפרוסים על פני מחוזות וערים. עם זאת, בהשוואה לארבע המדינות המובילות, קיים פער גדול בתהליך הבחירה. אם אנחנו רוצים להתחרות במדינות המובילות, אנחנו צריכים לחשוב ולבצע שיפורים נוספים", אמר פרופסור וין.
פרופסור נגו באו צ'או, המנהל המדעי של המכון ללימודים מתקדמים במתמטיקה, שיתף: "אני מרוצה מאוד מההישגים שהשגנו, במיוחד מהאחדות והסולידריות בקרב הקהילה המתמטית הוייטנאמית הן בארץ והן בעולם. אני שמח גם על תשומת הלב של הממשלה ועל העובדה שמתמטיקה נותרה אחד המקצועות האהובים על צעירים."
עם זאת, היו לו גם כמה שאלות דחופות, כמו כיצד להפוך את התנועה ללימוד מתמטיקה לקיימת ונרחבת יותר? כיצד להפוך מתמטיקה ומקצועות בסיסיים אחרים לבחירה מרצון עבור צעירים?
"אנחנו מדברים הרבה על הכשרת משאבי אנוש לבינה מלאכותית ומוליכים למחצה - שליטה בטכנולוגיות האלה. אבל איך נוכל לשלוט בהן אם הזמן המוקצה למתמטיקה ואולי גם למקצועות בסיסיים רבים אחרים מצטמצם, הן ברמת התיכון והן ברמת האוניברסיטה? בעידן זה של התפוצצות מידע ובינה מלאכותית, אני מאמין שאנחנו צריכים להימנע מדחיסת ידע חדש נוסף, ובמקום זאת לחזור ליסודות, לעקרונות הבסיסיים של חשיבה והיגיון", אמר פרופסור צ'או.
פרופסור צ'או טוען כי החברה לא צריכה להתייחס ללימודי המתמטיקה רק במונחים של שאלות כמו: "מה הטעם ללמוד כל כך הרבה מתמטיקה?"; "למה להשתמש בתקציב כדי להועיל לקבוצה קטנה של תלמידים?" או לראות בכך "אילוף תרנגולי קרב", אלא להכיר בערכו הרב יותר.
הפרופסור השווה את האולימפיאדה הבינלאומית במתמטיקה לכדורגל: "כולם רוצים שנבחרת הכדורגל הוייטנאמית תזכה במדליית זהב, למשל ברמה האסייתית, וכל המדינה תתפרץ משמחה. ברור שהתוצאות שהושגו מביאות ערכים חברתיים ומדגימות את כוחה של וייטנאם. כאשר תלמידים וייטנאמים זוכים בפרסים בתחרות המתמטיקה הבינלאומית, זה יוצר שמחה ועידוד."
הדבר החשוב הוא שאם הרמה הכללית של כישורי המתמטיקה בקרב הווייטנאמים תשתפר, פני המדינה ישתנו. בכל יום, כל אדם ניצב בפני החלטות רבות; עצם ידיעתם אילו "משתנים" אינם חשובים או היכולת לחשב הסתברויות תאפשר לנו לקבל החלטות רציונליות יותר.
פרופסור צ'או התייחס גם לדעה שאמרה: "מדוע עלינו להשתמש בתקציב לטובת קבוצה קטנה של תלמידים?". הוא אמר: "נכון שתלמידים מחוננים יקבלו טיפול טוב יותר. אבל אם במדינה יש כ-1,000 עד 10,000 תלמידים שהם טובים מאוד במתמטיקה, אני חושב שעתיד המדע והטכנולוגיה במדינה יהיה שונה בתוך 20 השנים הקרובות. זוהי השקעה משתלמת לעתיד המדינה ואנחנו לא צריכים לחשוב רק על השקעה בתלמידים שישתתפו ב-IMO", שיתף פרופסור צ'או.
סגן שר החינוך וההכשרה, הואנג מין סון, הדגיש כי "כדי לגדול, עליך לטפח מהשורשים" וציין כי המשרד מודע מאוד לכך שכדי לפתח מדע וטכנולוגיה, יש להתחיל מתחומים בסיסיים מאוד, כולל מתמטיקה, פיזיקה וכימיה, מרמת בית הספר התיכון ועד לאוניברסיטה.
"עם זאת, מצער שרק כ-25.6% מהתלמידים מבתי ספר תיכוניים ייעודיים בוחרים מגמות הקשורות ל-STEM ברמת האוניברסיטה, נתון נמוך מהממוצע הארצי (31%). כמובן, גם בבתי ספר תיכוניים ייעודיים יש שיעורי מדעי החברה, אך אני מאמין שתוכניות הקשורות ל-STEM בבתי ספר אלה צריכות להיות גדולות בהרבה. זו נקודה שעלינו לשקול", אמר מר סון.
פרופסור נגו באו צ'או והסיפור על איך בילה פעם אחר צהריים שלם בניסיון לפתור בעיית מתמטיקה ללא הצלחה.
חברי הקבוצה הוייטנאמית מסבירים מדוע תוצאותיהם באולימפיאדה הבינלאומית במתמטיקה לא היו כצפוי.
ממבחן המחייב סקירה מחדש של הציונים ועד מדליית כסף באולימפיאדת המתמטיקה הבינלאומית 2024.
[מודעה_2]
מקור: https://vietnamnet.vn/50-nam-du-thi-olympic-toan-quoc-te-hoc-sinh-viet-nam-doat-toi-271-huy-chuong-2310590.html
