Förderung der Erfolge von 10 Jahren Bildungs- und Ausbildungsinnovation - Teil 3: Erwartungen an Prüfungsinnovationen

Innovationen im Prüfungsbereich (Abiturprüfungen und Aufnahmeprüfungen für Hochschulen) sind ein stets aktuelles Thema und ziehen die Aufmerksamkeit der gesamten Gesellschaft auf sich. In den letzten zehn Jahren wurden im Bildungssektor viele Anstrengungen zur Innovation unternommen, doch die Innovationsgeschichte weist noch immer viele Probleme auf, die den Erwartungen der Gesellschaft nicht gerecht werden. Wäre die Innovationspolitik methodisch und vorausschauender geplant worden, hätte es möglicherweise nicht zu derartigen unglücklichen Vorfällen wie in der Vergangenheit gekommen sein können.

Patchwork-Innovation

Seit Erlass der Resolution 29 hat das Bildungsministerium zahlreiche Anstrengungen zur Reform der Prüfungen unternommen, die jedoch nie erfolgreich waren. Laut Dr. Nguyen Quoc Chinh, Direktor des Zentrums für Prüfungs- und Ausbildungsqualitätssicherung an der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, war das Jahr 2015 ein wichtiger Meilenstein in der Geschichte der Prüfungen und Zulassungen, als erstmals zwei parallele Prüfungen – die Abiturprüfung und die Aufnahmeprüfung für Universitäten und Hochschulen (3-in-1) – zu einer nationalen Abiturprüfung zusammengefasst wurden, die auch als „2-in-1“-Prüfung bekannt ist – bei der sowohl die Abschlussergebnisse erfasst als auch die Ergebnisse für die Zulassung zu Universitäten und Hochschulen verwendet werden. Mit dieser Zusammenlegung wurden die beiden Phasen der Prüfung und Zulassung voneinander getrennt.

Die Prüfung selbst wird jedoch weiterhin organisatorisch erneuert. Im Allgemeinen verliefen diese Neuerungen nicht wie erwartet, und es kam immer wieder zu unglücklichen Zwischenfällen in wichtigen Phasen wie der Benotung, den Prüfungsfragen usw.

Der dunkelste Punkt in der Prüfungsgeschichte des Landes war die nationale Abiturprüfung 2018, als elf Bildungsbeamte aus den drei Provinzen Ha Giang , Son La und Hoa Binh wegen Betrugs, Manipulation und Aufbesserung der Noten bei 347 Prüfungen strafrechtlich verfolgt wurden. Die Punktzahl einiger Kandidaten wurde im Vergleich zum tatsächlichen Ergebnis von 26,8 auf 29,95 Punkte angehoben...

Und die Abiturprüfung 2021 ist zur merkwürdigsten Prüfung geworden, da viele Fächer im Vergleich zu 2020 überraschend hohe Punktzahlen aufweisen. Beispielsweise ist Englisch, das 2020 am Ende der Liste stand, zum Fach mit den meisten 10 Punkten aufgestiegen … Dieses Prüfungsergebnis hat in der Universitätszulassungssaison 2021 zu vielen Paradoxen geführt, nämlich dass die Zulassungsnoten für viele Schulen himmelhoch sind, wobei viele Hauptfächer eine Zulassungsnote von bis zu 11 Punkten haben, einige Hauptfächer eine Zulassungsnote von über 30 Punkten, Hunderte von Kandidaten haben, obwohl sie 29,5 Punkte, 30 Punkte erreicht haben, trotzdem nicht bestanden.

Außerdem wurden im Jahr 2021 die Prüfungsfragen für Biologie durchgesickert und zwei Teamleiter und stellvertretende Teamleiter, die mit der Erstellung der Prüfungsfragenbank beauftragt waren, sowie der Prüfungsausschuss für Biologie mussten im Juli 2023 vor Gericht erscheinen …

Man kann sagen, dass der Bericht des Ausschusses für Kultur und Bildung der Nationalversammlung zur Überwachung der nationalen Abiturprüfung das umfassendste Bild für die Zusammenlegung zweier Prüfungen zu einer einzigen darstellt, nämlich: Was die Prüfungsfragen betrifft, so hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung zwar bestätigt, dass die Prüfungsfragen auf einer Fragenbank basieren, die „in Richtung Standardisierung“ aufgebaut ist, und so den Prozess des Aufbaus einer standardisierten Fragenbank der fortgeschrittenen Länder der Welt simuliert …

Tatsächlich entspricht die Art und Weise, wie das Ministerium die Prüfungsfragendatenbank erstellt, jedoch nicht den Kriterien für eine Standardisierung (der eigentliche Implementierungsprozess wurde nicht unabhängig auf Objektivität und Wissenschaftlichkeit geprüft, überwacht und bewertet, wie dies für die Erstellung nationaler Prüfungen erforderlich ist). Die meisten Fragendatenbanken basieren auf Beispielprüfungsfragen von weiterführenden Schulen im ganzen Land.

Vorfreude auf einen radikalen Wandel

Unter dem Druck der öffentlichen Meinung hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung kürzlich den Plan für die Abiturprüfung 2025–2030 mit einigen Neuerungen bekannt gegeben, beispielsweise: Die Abschlussprüfung besteht aus vier Fächern (zwei Pflichtfächer sind Mathematik und Literatur und zwei Wahlfächer); der Einsatz von Informationstechnologie in der Prüfung. Ab 2030 wird die Prüfung am Computer beginnen, und es wird eine gemeinsame Prüfungsdatenbank für die Gemeinden erstellt. Insgesamt sind diese Änderungen noch rein technischer Natur und spiegeln nicht die grundlegende Innovationspolitik auf Makroebene wider.

Laut Dr. Hoang Ngoc Vinh, dem ehemaligen Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), führt die Prüfungspolitik an den High Schools zu Mängeln, die die Bildungsziele in gewissem Maße beeinträchtigen. Prüfungen und Tests dienen nicht dem Lernen der Schüler, sondern sind vielmehr Leistungsnachweise für Prüfungen oder sogenanntes prüfungsorientiertes Lehren und Lernen. Dies hat eine Reihe von Konsequenzen, wie etwa einseitiges Lernen, mangelndes Interesse der Schüler an umfassendem Lernen, Konzentration der Lehrer auf die Vermittlung prüfungsrelevanter Fachinhalte, was für die Lehrer Stress verursacht, und mangelnde Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler.

„Es scheint, als gäbe es keine Möglichkeit, Unehrlichkeit bei der Berichterstattung über die akademischen Leistungen von Studenten in Zeugnissen zu verhindern. Warum können wir nicht Informationstechnologie einsetzen, um Noten zu verwalten und die akademischen Leistungen der Studenten zu speichern, sodass es zu keinen Manipulationen der in das System eingegebenen Noten kommt? Wenn wir nach Fähigkeiten bewerten, wird das aktuelle Multiple-Choice-Testformat sehr anspruchsvoll sein, aber in der Realität müssen die Menschen oft auf der Grundlage verschiedener Verfahren bewerten“, schlug Dr. Hoang Ngoc Vinh vor.

Ein ehemaliger Rektor der Ho Chi Minh City University of Education räumte ein, dass der Geist der Resolution 29 in umfassenden Innovationen liege, die auch Prüfungen einschließen. Kürzlich gab das Ministerium für Bildung und Ausbildung bekannt, dass der Plan für die Abschlussprüfungen ab 2025 formal keine Durchbrüche gebracht habe und weiterhin die gleichen Prüfungen abhalte. Dies führe zu verzerrtem Lernen. Daher werde es aufgrund des verzerrten Lernens aufgrund der Prüfungsmethode schwierig sein, das Allgemeinwissen der Absolventen in vollem Umfang nachzuweisen.

Daher sollte es bis 2030 eine Möglichkeit geben, Innovationen in Richtung der Bewertung umfassender Kompetenzen für Gymnasiasten zu entwickeln. Eine grundlegende Neuerung insbesondere bei Abiturprüfungen und Leistungstests im allgemeinen Bildungsbereich muss eine umfassende Bewertung sein, ohne dass die Schüler sich für ein bestimmtes Fach entscheiden müssen, um auf die unzähligen Herausforderungen der Zukunft vorbereitet zu sein.

PV-Gruppe