Rekordtief bei nationalen Mathematikprüfungen

Den Ergebnissen der nationalen Prüfung für hervorragende Schüler zufolge, die das Ministerium für Bildung und Ausbildung am Abend des 25. Januar bekannt gab, gewannen im Fach Mathematik 262 von 607 Prüfungsteilnehmern Preise, was einem Anteil von mehr als 43 % entspricht.

Davon errangen 11 Studierende erste Preise (ab 22/40 Punkten), 56 zweite Preise (ab 16 Punkten), 87 dritte Preise (ab 11,5 Punkten) und 108 Trostpreise (ab 7 Punkten).

„Die diesjährigen Ergebnisse sind auf einem Rekordtief“, kommentierte ein Lehrer, der die nationale Mathematikmannschaft im Norden trainiert. Er sagte, 2019 sei das Jahr gewesen, in dem die Ergebnisse der nationalen Mathematikprüfungen als „beispiellos niedrig“ bewertet worden seien. Der Trostpreis wurde ebenfalls ab 7 Punkten vergeben, aber der zweite Preis lag bei 16,5 Punkten und der erste Preis bei 24 Punkten, also höher als in diesem Jahr. In den folgenden Jahren konnten Kandidaten, die mindestens 13,5 Punkte erreichten, den Trostpreis erhalten, in einigen Jahren mussten sie 18,5 Punkte erreichen.

Nach Orten betrachtet haben 11/70 der teilnehmenden Einheiten „keine“ Preise in Mathematik gewonnen. Von den 59 Einheiten mit Preisen hatten 31 Orte nur 1–3 Preise, meist Trostpreise.

Dr. Tran Nam Dung, stellvertretender Direktor der High School for the Gifted der Ho Chi Minh City National University, fragte, warum das Organisationskomitee die Mathematik-Erfolgsquote nicht mit den maximal zulässigen 60 % (gemäß Prüfungsordnung), sondern nur mit über 43 % angesetzt habe. Dies sei für die Kandidaten und die teilnehmenden Einheiten nachteilig und führe zu Enttäuschungen bei Lehrern und Schülern.

„Wenn die Gewinnquote 60 % der Gesamtzahl der Teilnehmer beträgt, könnte die Punktzahl für den Trostpreis auf 4,5 bis 5 sinken. Vielleicht ist die Punktzahl zu niedrig und die Organisatoren sind besorgt über die öffentliche Meinung und Kontroversen, deshalb haben sie sie auf 7 Punkte oder mehr festgelegt“, prognostizierte Herr Dung.

In den letzten Tagen erregten die Ergebnisse der Begabtenprüfung auch in Mathematikforen Aufmerksamkeit und führten zu Tausenden von Interaktionen. Viele Menschen waren überrascht und empört über die extrem niedrigen Mathematikergebnisse.

Als Grund für die schlechten Mathematiknoten nannte Herr Dung die Schwierigkeit der Fragen. Der Mathematiktest bestand aus sieben Fragen, aufgeteilt in zwei Prüfungsblöcke, die zwei Prüfungstagen entsprachen (vier Fragen am ersten Tag, drei Fragen am zweiten Tag), und dauerte jeweils 180 Minuten. Herr Dung sagte, er habe versucht, die Fragen zu lösen, und sei dabei manchmal „verzweifelt“ gewesen, ganz zu schweigen von den Schülern.

„Es sind Lehrer mit viel Erfahrung, die Probleme in einer angenehmen Umgebung lösen. Aber die Lösungen sind nicht schön, sondern sehr vage und langatmig. Die Antwort der Organisatoren ist 15 Seiten lang, unglaublich lang“, sagte Herr Dung.

Dies ist auch die Meinung eines Lehrers, der die nordkoreanische Nationalmannschaft trainiert. Er sieht die positive Seite darin, dass die Prüfung mit dem alten Muster gebrochen wurde, indem die Geometrieaufgabe im Gegensatz zu den Vorjahren von zwei auf eine reduziert wurde. Allerdings gibt es in der Prüfung immer noch viele „unangenehme“ Punkte, da der Inhalt ungleichmäßig verteilt ist. So beziehen sich 3/7 der Aufgaben auf Polynome. Ganz zu schweigen davon, dass die Übungen, die Annahmen erfordern, zu viele Fälle beinhalten, die zu berechnenden Zahlen sehr groß sind und die Schüler keine Taschenrechner benutzen dürfen.

Für Aufgabe 4, die letzte Aufgabe der Prüfung am ersten Tag, brauchte der Lehrer zwei Tage. Er bestätigte, dass die Lösung dieser Aufgabe angesichts des Zeitlimits und des Drucks im Prüfungsraum nahezu unmöglich sei.

„Bei den Prüfungsfragen muss die Machbarkeit berücksichtigt werden, also ob ein Schüler sie in der gegebenen Zeit bewältigen kann oder nicht. Die Lehrer im Prüfungsausschuss sollten versuchen, sie in der gleichen Zeit und unter den gleichen Bedingungen wie im Prüfungsraum zu lösen, um dies beurteilen zu können“, sagte dieser Lehrer und merkte an, dass viele Schüler in diesem Jahr nach zwei Tagen Matheprüfungen leere Blätter abgegeben hätten, lustlos.

Mathefragen und -antworten für die nationale Prüfung zum besten Schüler

Der Lehrer befürchtete, dass einfache Fragen die Qualität der Kandidaten mindern würden. Daher erklärte er, dass die nationale Prüfung für herausragende Schüler die erste Runde zur Auswahl des Teams der Internationalen Mathematik-Olympiade (IMO) sei. Nach dieser Runde würden die über 40 Schüler mit den höchsten Punktzahlen in die zweite Runde eintreten, um fünf bis sechs herausragende Kandidaten auszuwählen.

„Die olympische Auswahlrunde ist sehr schwierig, deshalb sollte die nationale Runde etwas einfacher sein, um die Schüler zu ermutigen. Gute Schüler werden trotzdem gute Ergebnisse erzielen“, sagte er.

Herr Dung sagte auch, dass das Organisationskomitee durchaus in der Lage gewesen sei, das Problem zu lösen, diese Einheit jedoch „die Schwierigkeit nicht mutig auf sich genommen, sondern den Nachteil auf die Studenten abgewälzt habe“.

Ihm zufolge war sich das Organisationskomitee bei der Festlegung der Prüfungsfragen durchaus bewusst, dass diese deutlich schwieriger sein würden als in den Vorjahren. Wenn das Organisationskomitee höhere Preispunkte wünschte, konnte es die Prüfungsfragen anpassen. Stellte es hingegen fest, dass die Prüfungsfragen zu schwierig waren, musste es eine niedrigere Standardpunktzahl in Kauf nehmen, da die Kandidaten den Test nicht absolvieren konnten.

Der Vertreter der Mathematik-Berufsgruppe und des Prüfungsausschusses des Ministeriums für Bildung und Ausbildung, Professor und Doktor der Naturwissenschaften Do Duc Thai, sagte, dass die Mathematikprüfung stark differenziert sei und die Berufsgruppe und der Prüfungsausschuss die Faktoren sorgfältig geprüft hätten, basierend auf der tatsächlichen Arbeit der Studenten.

„Die Studenten, die den Preis gewonnen haben, haben ihre wahren Fähigkeiten im Geiste echten Lernens, echter Prüfungen und echten Talents widergespiegelt“, sagte Herr Thai.

Auf die Gründe für die Vergabe von nur 43 % der Preise statt der in der Prüfungsordnung vorgesehenen maximalen 60 % antworteten die Verantwortlichen des Bildungsministeriums nicht.

Lehrer sind der Meinung, dass alle Kandidaten, die an der nationalen Prüfung teilnehmen, über bestimmte Talente verfügen, Zeit und Mühe investiert haben und entsprechend ihren Fähigkeiten gefördert werden müssen. Die Prüfung mit hervorragenden Leistungen ist auch eine Möglichkeit, die Liebe und Motivation der Schüler zum Mathematikstudium zu fördern. Allerdings „macht die Art und Weise, wie die Fragen gestellt werden, den Schülern Angst“ erschwert es, ihre Liebe zur Mathematik zu entwickeln.

„Ich kenne viele abgelegene Provinzen, in denen Lehrer und Schüler so leidenschaftlich sind, dass sie in andere Provinzen gehen, um gute Lehrer zum Lernen zu finden. Schon ein Trostpreis genügt, um sie glücklich zu machen, nicht die Vorteile einer direkten Zulassung zur Universität oder Prämien. Das Organisationskomitee sollte diesen Geist unter Bedingungen fördern, die nicht gegen die Vorschriften verstoßen“, sagte Dr. Dung.

Thanh Hang – Le Nguyen – Duong Tam