وقال الدكتور تا نغوك تري، نائب مدير إدارة التعليم الابتدائي (وزارة التعليم والتدريب)، إن الابتكار في الاختبار والتقييم يحتاج إلى تغيير من حيث الوعي لتوفير المعلومات لدعم عملية التدريس والتعلم؛ الذي يدعم المعلمين لتحسين عملية التدريس، ويدعم الطلاب لتحسين تعلمهم لتحقيق نتائج وأهداف تعليمية أفضل.

قال السيد تري: "ليس الغرض من الاختبار اختبار معارف الطلاب، بل التحقق من فعالية التعليم والتعلم. لذا، فإن دور الاختبار والتقييم ليس التصنيف، بل اختبار فعالية التعليم والتعلم".

وقال السيد تري إن هناك نوعين أساسيين من الاختبار والتقييم: التقييم بالمعايير والتقييم بالمعايير. وطرح السيد تري أيضًا السؤال التالي: "إذا نجح 100٪ من خريجي المدارس الثانوية في الامتحان، فهل يجب علينا تنظيم امتحان أم لا؟" يقول كثير من الناس: "ما الفائدة من اجتياز الامتحان بنسبة 100٪؟" لكن السيد تري يعتقد أن هذه هي الإجابة الخاطئة.

وبحسب السيد تري فإن امتحان التخرج يشبه امتحان رخصة القيادة، وحتى لو نجح 100% من الناس، فلا يزال يتعين إجراء الامتحان. لأنه إذا لم يكن هناك امتحان، فكيف نضمن سلامة السائق على الطريق؟ امتحان التخرج من المدرسة الثانوية هو نفسه. امتحانات الجامعات ستكون ذات قيمة اختبارية بناءً على معايير اختيار الطلاب. امتحان التخرج من المدرسة الثانوية هو اختبار موحد. تختلف طريقتا التقييم باختلاف الأهداف. لكن يمكن للجامعات استخدام امتحان التخرج كمعيار، كما قال السيد تري.

وقال البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية، إننا بحاجة إلى أن نكون حذرين لأنه بخلاف ذلك قد يؤدي ذلك إلى "خلط" مهمة تقييم الطلاب في المهام الثلاث: الاختبار والتقييم في الفصل الدراسي؛ امتحان التخرج؛ ثم قم بتطبيق معايير تقييم رأس المال الخاصة بامتحان القبول الجامعي على امتحان التخرج، أو حتى الاختبارات والتقييمات العادية في الفصل الدراسي.

عندما أصدرت وزارة التعليم والتدريب نموذج اختبار التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥، أعتقد أنه ينبغي اعتباره ابتكارًا في أسلوب التقييم الجديد في الامتحان الرسمي. ولكن إذا كان البعض اليوم متحمسًا جدًا لهذا النموذج، و"يُخفونه" في الامتحانات النهائية من الصف العاشر، وحتى من الصف التاسع، فهذا أمر خطير للغاية. لأن نموذج الاختبار، عندما أصدرته وزارة التعليم والتدريب، يهدف إلى إيصال رسائل أكثر حول ضرورة أن يكون التعليم والتعلم مفتوحين وقابلين للتغيير؛ فهو ليس نموذجًا معياريًا للتقييم يُطبق بصرامة، كما قال السيد فينه.

عندما نُفرط في التركيز على الامتحان النهائي وجميع الأنشطة المرتبطة به، نجد أن الاختبارات والتقييمات لا تُقدم معلومات كافية عن تعلم الطلاب، بل تُقدم فقط معلومات حول التحضير للامتحان. وهذا أمرٌ مُقلق للغاية.

وفي الورشة، كانت هناك مخاوف من أنه وفقًا لمعايير الإخراج، يجب على الطلاب إكمال 3 كفاءات عامة و7 كفاءات محددة و5 صفات لتقييمهم على أنهم أكملوا برنامج التعليم العام لعام 2018. في غضون ذلك، يتطلب امتحان التخرج من المدرسة الثانوية بحلول عام 2025 امتحانات في 4 مواد بما في ذلك الرياضيات والأدب ومادتين اختياريتين. فكيف نُقيّم ضرورة خضوع الطلاب لامتحان الثانوية العامة لإكمال برنامج التعليم العام والحصول على شهادة التخرج؟ هل هناك تناقض؟

وفي هذا الصدد، قال السيد تري إن الدولة هي التي تحدد معايير البرنامج وأن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية هو الخطوة النهائية فقط لمنح الشهادة. وأضاف السيد تري "في الواقع، علينا أيضًا أن نأخذ في الاعتبار درجات الشهادة الثانوية العامة، والتي وفقًا لخطة وزارة التربية والتعليم والتدريب سترتفع إلى 50% في حساب درجات التخرج، وهذا مرتبط بعملية التعليم والتعلم".

وقال البروفيسور لي آنه فينه إنه إذا تم تحقيق الغرض من مساعدة الطلاب على تحقيق الصفات والقدرات وفقًا لمعايير الإنتاج لبرنامج التعليم العام لعام 2018، فإن إكمال وتحقيق نتائج جيدة في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لن يكون صعبًا عليهم بالتأكيد. لذلك، لا ينبغي للمعلمين والمدارس أن يقلقوا كثيراً بشأن هذه المسألة.

أسئلة مرجعية لامتحان الأدب للتخرج من المدرسة الثانوية 2025: توقف عن تخمين الأسئلة والحشو

قال المعلم فام ثانه نجا إن امتحان المرجع لتخرج المدرسة الثانوية من عام 2025 في مادة الأدب له هيكل يتبع بشكل وثيق متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018، وينهي ممارسة دراسة المقالات النموذجية وحالة تخمين الطلاب للأسئلة وحفظها.

وزارة التربية والتعليم تعلن عن 18 سؤالا مرجعيا لامتحان الثانوية العامة 2025

أعلنت وزارة التربية والتعليم عن 18 سؤالاً نموذجياً لامتحان الثانوية العامة للعام 2025.